Воля и привычка. Ч.5. Чем мы можем помочь подростку. - [2]

Причем «топологическую карту вещей» предлагалось делать всерьез. А затем отец вместе с сыном ежедневно сличали ее с реальностью. Заранее уславливались, какой «штраф» будет наложен на виновника, если реальность не будет соответствовать «карте». Скучная работа по наведению порядка стала для мальчика увлекательнейшим делом. Привычка к поддержанию порядка выработалась сравнительно быстро и оказалась устойчивой.

Правда, здесь следует сделать следующее замечание: целиком превращать серьезное, взрослое дело — работу по самовоспитанию — только в веселую игру опасно, И вот почему: ведь в игре важен сам ее ход, она идет ради себя самой. А нам в нашей работе необходим результат — и с каждым днем все более основательный и не так-то просто достигаемый.

Еще одна опора, которую мы можем дать подростку, — это опора на успех, на реальное достижение.

В последнее время широко вошли в воспитательную практику идеи В. А. Сухомлинского, среди которых одной из главных является мысль об успехе как основе веры ребенка в себя. Успех в работе, считал Сухомлинский, не есть конец работы; он должен быть для школьника ее началом. Сперва надо дать ребенку почувствовать вкус успеха, а потом этот успех реально придет. Система Сухомлинского во многом основывается именно на внушении ребенку веры в свои силы: если он будет стараться, то у него обязательно получится.

Это справедливо и по отношению к работе школьника над собой. Одна из Целей помощи взрослых подростку — чтобы с самого начала школьник ставил перед собой такие задачи, в которых была бы достаточно большая вероятность успеха.

При этом вполне допустимо, если сначала эти цели будут даже и не особенно весомыми в общей программе самовоспитания, будут на какое-то время проходными, — важно, чтобы уже на первом этапе работы подросток ощутил радость успеха.

Вот пример из наших наблюдений: отец, желая развить у сына волевую привычку к труду, начал с того, что предложил ему… заниматься любимым делом. Восьмиклассник очень любил технику, тратил на эти занятия все свободное время. Но делал это стихийно, не планируя свою работу. Отец предложил внести в это дело порядок и регулярность. Вместе с сыном они продумали конструкцию радиокомбайна, сроки изготовления отдельных частей, качество работы и «время сдачи объекта». Все это было зафиксировано в особой «хартии» (так решил назвать этот план сам подросток). Главная задача заключалась именно в том, чтобы правильно организовать работу, суметь сделать все качественно и в срок.

Отец постоянно контролировал сына, но делал это максимально тактично, а в случае необходимости незаметно помогал. Когда все было закончено вовремя и «со знаком качества», подросток был премирован за хорошую работу любимым тортом. И отец во всеуслышание объявил, что у сына, конечно, есть настоящая воля, — когда надо, он умеет добиваться отличного результата.

Заметим: вся эта работа с самого начала велась как воспитание волевых качеств (развивалась собранность и организованность), а радиокомбайн был только средством к этому. А дальше уже пошла работа более необходимая и менее увлекательная (например, регулярно и внимательно готовить уроки, наводить порядок в квартире и т. п.). Однако успешный старт придал подростку уверенность, и это не однажды помогало в случае неудач.

Особенно важна опора на успех для слабых по успеваемости подростков: Ведь у них, как правило, очень велика неуверенность в себе. И надо, чтобы ей постоянно противостояло ощущение «я смог», «я сумел», «я не хуже других».

Мы уже говорили, что далеко не последнее дело, — как, насколько регулярно и точно фиксируются ход и результаты работы над собой. Надо отметить, что многие подростки стихийно это понимают: самосовершенствованию обычно сопутствует и способствует дневник. Самоанализ, который включается в работу подростка по самовоспитанию, выносится благодаря дневнику вроде бы вовне, оставаясь при этом глубокой тайной. Подросток получает возможность оценивать себя как бы со стороны, рассматривать себя как бы «глазами общества».

Опыт показывает, что возможны любые варианты ведения этих записей. Если у подростка не возникает желания обзаводиться личным дневником, то можно вести записи вместе, в своего рода коллективном дневнике. Возможны и два дневника: подростковый (куда заглядывать родителям можно только тогда, когда он сам это предложит) и общий, или, по выражению одного из родителей, «тренерский».

Записывать программу предстоящей деятельности и результаты ее осуществления нужно не только потому, что не стоит полагаться на память. Главный смысл записей: чтобы подросток прямо ощутил, насколько необходимо обстоятельно продумать, что он собирается делать и чего хочет достичь. А записи по ходу деятельности позволят ему провести анализ своего продвижения, заметить, где и почему обнаружились «ухабы» и «вынужденные остановки».

Что же именно будем мы считать успешным достижением цели? Наша цель была — выработать волевые привычки. И считать ее достигнутой можно лишь в том случае, если родилось прочное стремление к выполнению той или иной деятельности.