Виктория ЮРКЕВИЧ,
кандидат психологических наук
Фото В. Дорохове
Какой из детских недостатков самый заметный и самый распространенный? Большинство родителей сойдутся во мнении: неорганизованность!
Ребенок хватается сразу за много дел и ни одного не доводит до конца. Целыми днями сидит за уроками и все же не успевает их подготовить. Слоняется по квартире и ничего не делает. Дает слово, что начнет учиться по-новому, и все продолжается по-старому... Варианты таких жалоб можно приводить бесконечно, и все будут реальны.
И характерно: на неорганизованность или, как еще говорят, «разболтанность» ребенка жалуются главным образом родители школьников. А пап и мам малышей обычно тревожит иное: еще недостаточная общительность ребёнка, пробелы в его развитии, упрямство.
Значит ли это, что маленькие дети всегда организованны, всегда внимательны, усидчивы? Не стоит и доказывать, что это не так. Здесь дело в том, что многим родителям
малышей до поры до времени безразлично, есть ли у детей навыки самоорганизации. Они уверены, что сами все в их жизни организуют. И лишь приход ребенка в школу сразу обнаруживает, насколько опасно это самообольщение. Ребенку самому надо быть сосредоточенным, собранным, и качества эти не возникнут сразу даже при всем его старании. Для них необходим фундамент — еще до школы созданный запас так называемых волевых привычек.
Что же такое волевая привычка?
Проблема воли занимает — и очень сильно — не только ученых (прежде всего философов и психологов), но, пожалуй, и любого человека — если не всегда, то в какую-то пору жизни. Это общечеловеческая, или даже, если хотите, общежитейская проблема.
Очень часто воля при этом понимается как способность преодолевать серьезные трудности, упорство и мужество в достижении поставленной цели и т. д. Но когда мы говорим об организованности школьника, его трудолюбии, собранности и четкости, то к воле, в таком понимании слова, эти качества не имеют прямого отношения. Никаких волевых умений не хватит на ежедневную и многолетнюю учебную (как и любую другую) работу. Здесь действуют именно волевые привычки. Волевые привычки — это определенные навыки труда, организация быта, общения, закрепившиеся и ставшие, что называется, второй натурой человека, когда его «хочу» и «надо» объединяются в единое целое.
Именно благодаря им людям, по-настоящему организованным, собранным, и не надо проявлять особой воли для того, чтобы делать все вовремя и хорошо. Они — хозяева своего времени, своих дел, своих планов и, как правило, своей жизни в целом. Не жизнь тащит их за собой (по известной латинской пословице: «Желающего судьба ведет, нежелающего — тащит»), а они сами ее направляют в соответствии со
своими целями, стремлениями и в конечном счете — идеалами. Это у них получается как бы само собой.
А вот человек, у которого не сформированы в нужной мере навыки самоорганизации, прямо-таки обречен то и дело пускать в ход силу воли — и увы, чаще всего без успеха... Он намечает что-то и бросает, едва взявшись за дело, обещает и не выполняет, дает себе слово «начать с понедельника новую жизнь» — и эта «новая жизнь» продолжается не далее вечера того же понедельника... И нельзя сказать, что многие неорганизованные, несобранные люди не хотят измениться; часто они сами мучаются от своей разболтанности и расхлябанности, пытаются ее преодолеть. Но ничего с собой сделать не могут — нет нужных волевых привычек. Сначала школьник не может усадить себя за письменный стол, чтобы выполнить уроки; потом, став студентом, не в силах сосредоточиться на серьезной лекции. Потом оказывается, что и на работе он не может вовремя закончить важный проект, довести до конца ответственное дело. А при этом часто кажется (психика заботливо защищает свое «я»), что тебя несправедливо обошли, что к тебе плохо относятся. Неудавшаяся жизнь, горькие разочарования...
И дело здесь не в недостатке способностей, не в том, что «кому-то все легко дается, а вот мне...» Даже очень одаренным людям, чтобы реализовать неординарные возможности, нужны все те же волевые привычки.
Более 60 лет назад в Америке началось исследование 1000 одаренных детей. Им было по 10—11 лет, и все они отличались незаурядными способностями и в большинстве случаев (что оказалось неожиданным) хорошим здоровьем. Наряду с интеллектом у детей фиксировали и уровень волевого развития — целеустремленность, настойчивость.
Если первые пять лет учебные успехи испытуемых в значительной степени соответствовали их способностям, то уже через 10—15 лет оказалось, что у 70 процентов этих уже взрослых людей достаточно скромные результаты их деятельности никак не соответствуют исходному уровню их способностей. Более того, развитие самих способностей оказалось заторможенным. Бывшие одаренные уже мало отличались от заурядных.
Только у 30 процентов испытуемых результаты профессиональной деятельности были в той или иной
мере выдающимися и соответствовали уровню их способностей. Более того, у них обнаружился непрерывный интеллектуальный и личностный рост.
При анализе черт личности выяснилось, что бывшие вундеркинды, вошедшие в эти 30 процентов, отличались от остальных не уровнем способностей — он у всех был достаточно высок, а двумя главными качествами: четкой структурой целей и настойчивостью в их достижении.
