Уроки музыки. Система обучения К. Орфа - [13]

Учитель на уроке всегда должен быть готов дать некий импульс, который может всколыхнуть фантазию детей, зажечь их желанием придумывать и делиться своим творчеством с классом. Он должен уметь инициировать энтузиазм, быть сверхэмоциональным, если это необходимо. Но при этом он должен помнить, что детей нельзя обмануть: только в том случае, если педагог сам совершенно искренне участвует во всем происходящем на уроке (играет в детском оркестре, шуршит смятой газетой, изображая мышку, водит хоровод, импровизирует движение, мяукает и т.д.), дети будут увлечены уроком.

Сложность такого освоения общения лежит в области глубоко личностной: не каждый педагог, воспитанный в авторитарной системе, настроен на создание для ребенка возможности занять активную позицию, чтобы тот не просто усваивал, а познавал. И тем более не каждый ориентирован на интенсивное, равноправное межличностное взаимодействие с детьми на уроке. Практика показывает, что в наших условиях знакомства с литературой для освоения такого опыта оказывается недостаточно. Необходим навык, который можно получить либо в процессе работы, путем «проб и ошибок», либо в моделируемой практике — на семинаре, в ходе прямой передачи опыта и тренировки навыка.

На семинаре каждый практический урок с педагогами моделирует урок с детьми на более высоком уровне.

Здесь соблюдаются все главные психолого-педагогические условия, необходимые для организации творческого музицирования: личная заинтересованность всех участников, их высокая коммуникативность, настроенность и готовность к общению, сотворчеству. Ощущение себя раскованным, свободным от условностей — вот то условие, с которого начинается вхождение в увлекательное действо под названием «элементарное музицирование». Оно строится на неравнодушии и изначальном глубоком уважении к партнеру, понимании ценности ощущений «второго плана», которые возникают в таком контакте, их высокой духовности. То, что чувствуется, но не поддается описанию словами, — в этом заключается истинный смысл, ради которого люди собираются и музицируют. Перед этой сущностью меркнут и оказываются маловажными все остальные мотивы. Испытав однажды радость на уроке, человек будет стремиться испытывать ее вновь и вновь.

Обучение навыкам такого общения должно быть включено в структуру учебного процесса специально. Необходимо сказать о целой системе коммуникативно-двигательных игр и упражнений, которые нужно использовать во время урока. Коммуникативные игры — это игры для формирования определенных навыков социального общения. Использование их на уроке элементарного музицирования с дидактической целью позволяет решать целый комплекс педагогических, нравственно-этических и психологических задач. Эти игры не только помогают созданию нужной атмосферы, снятию внутренних зажимов, но и способствуют социализации детей, воспитанию у них толерантности, развивают навыки общения и регуляции совместной деятельности.

Значение коммуникативных игр трудно преувеличить, но очень опасно преуменьшить: эгоцентричные, агрессивные, недоброжелательные, критически настроенные к партнерам дети могут нивелировать усилия самого искусного педагога. Богатым и мудрым источником коммуникативно-двигательных игр является фольклор любого народа, как поэтический, так и музыкальный.

Практику начинать элементарное музицирование с подобных игр можно считать удачной и точной методической находкой. Это разминка, включающая всех партнеров в процесс общения особого качества. «Дозировка» коммуникативных игр (их количество и продолжительность) индивидуальна для каждого урока и зависит от многих субъективных условий. Прежде всего от умения участников самонастраиваться, от желания и готовности соблюдать определенные правила поведения и общения.

Атмосфера непринужденного, доброжелательного общения желанна на любом уроке, но на уроке элементарного музицирования она позволяет воплотить в жизнь его суть: активную творческую деятельность детей. Они на таком уроке на самом деле, а не пассивно слушают педагога, действуют творчески, поскольку их ставят в условия, в которых они могут и им необходимо фантазировать, придумывать, проявлять свою индивидуальность. Результатом такой игровой деятельности становятся различные виды элементарных импровизаций как наиболее естественного для детей вида творчества. Двигательные, инструментальные, интонационно-речевые, вокальные импровизации и различные комбинации из них, умело направляемые педагогом, решают практически сложнейший вопрос музыкальной педагогики — воспитания и обучения через творчество. Спонтанность, сиюминутность рождения и воплощения идей, незапрограммированные для ребенка ситуации, игра, общение составляют основу деятельности детей на уроке.

Творчество детей на таком уроке понимается как умение и желание сделать по-своему, индивидуально. «Сыграй, спой, пробеги, как ты хочешь», — эти слова раскрывают перед ребенком двери в мир фантазии, изобретательности, находчивости, где он не скован почти никакими ограничениями. Здесь он не боится ошибиться, потому что все многовариантно. Возможность быть принятым окружающими без всяких условий позволяет ребенку быть самим собой, проявлять свою индивидуальность. «Развитие ребенка в том и состоит, что он становится тем, кем является: становится самим собой» (А. Мелик-Пашаев). Педагог, занимающий такую позицию, относится к ребенку как к самоценной личности с присущим ей творческим потенциалом.