Управление в педагогической деятельности: учебное пособие - [30]
Командовать или подчиняться? Психология управления. Ростов н/Д: Феникс, 2005. С. 135–162.
Маслоу А. Маслоу о менеджменте / Пер. с англ. СПб.: Питер, 2003. С. 28–48, 53–82, 148–161, 239–263.
Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты / Под ред. А.Н. Тихонова. М.: Вита-Пресс, 1998. С. 118–158.
Хоган К. Психология убеждения: Как добиться поставленной цели / Пер. с англ. Ю.О. Анохиной. М.: РИПОЛ классик, 2004. С. 19–30, 45 – 102.
Якокка Л. Карьера менеджера, минск: Попурри, 2001.
Путин В. И. В кризисный период высшая школа способна играть роль одного из важнейших социальных стабилизаторов // Высшее образование сегодня. 2009. № 3. С. 2.
Медведев Д.А. Не просто противостоят!» кризису, а шаг за шагом идти вперед по пути модернизации высшей школы // Высшее образование сегодня. 2009. № 4. С. 3.
Стратегия развития высшей школы в новых социально-экономических условиях: лидерство, результативность, стабильность // Высшее образование сегодня. 2009. № 4. С. 7.
Учебно-методическая литература
Булатова О.С. Педагогический артистизм: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2001. С. 10–18, 68–82.
Васильев Ю.С., Глухов В.В., Фёдоров М. П. Экономика и организация управления вузом. СПб.: Лань, 2001. С. 488–511.
Кукушкин B.C. Дидактика (теория обучения): Учеб. пособие. М.: МарТ; Ростов н/Д: МарТ, 2003. С. 84–97, 128–138.
Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2001. С. 13–20, 113–159.
Мурашов А.А. Педагогическая риторика. М.: Педагогическое общество России, 2001. С. 7 – 50.
Сластёнин В.А., Чижакова Г.И. Введение в педагогическую аксиологию: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2003. С. 78–98.
Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2001. С. 271–285.
Панкратов А.Н., Панкратов В.Н. Психотехнология управления людьми: Практ. руководство. М.: Изд-во Ин-та психотерапии, 2004.
Развитие профессионализма преподавателя высшей школы: Учеб. – метод, пособие / Под науч. ред. А.А. Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2007. С. 71–115, 117–127, 128–141, 149–166.
Библиография
1. Аргунова Е.Р., Жуков Р.Ф., Маричев И.Г. Активные методы обучения: Учеб. – метод, пособие. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005.
2. Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии: Учеб. – метод, пособие для преподават. и аспирантов. М.: ВЛАДОС, 1999.
3. Балакина А.П., Солнцева Н.В. Эффективность управления вузом и педагогический менеджмент // Высшее образование сегодня. 2002. № Ю.
4. Блинов В.М. Эффективность обучения (Методологический анализ определения этой категории в дидактике). М.: Педагогика, 1976.
5. Бусыгина А.Л. Профессор – профессия? Самара, 1999.
6. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход: Метод, пособие. М.: Высшая школа, 1991.
7. Веснин В.Р. Практический менеджмент персонажна. М.: ЮРИСТЪ, 1998.
8. Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощённый менеджер. М.: Дело, 1991.
9. Габай Т.В. Учебная деятельность и её средства. М.: Изд-во МГУ, 1988.
10. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Кандыбович С.Л. Психология высшей школы. Минск: Харвест, 2006.
11. Егоров О. Г. Лекционно-семинарская система занятий в профильной школе // Педагогика. 2007. № 4.
12. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. М.: Логос, 1999.
13. Качество вузовского образования и критерии его оценки: Научные труды СГА. М.: Изд-во СГУ, 2007.
14. Коджаспирова Г.М. Педагогика: Учебник. М.: Гардарики, 2004.
15. Лидерство – психологические проблемы в бизнесе / Под ред. Т.Н. Ушаковой. Дубна: Феникс, 2000.
16. ЛукА.Н. Юмор, остроумие, творчество. М.: Искусство, 1977.
17. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996.
18. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие. М.: Пед. общество России, 2002.
19. Педагогика: Учеб. пособие / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Пед. общество России, 2002.
20. Педагогика и психология высшей школы: Учеб. пособие / Под ред. М.В. Булановой-Топорковой. 3-е изд., перераб. и доп. Ростов н/Д: Феникс, 2006.
21. Попков В.А., Коржуев А.В. Дидактика высшей школы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2004.
22. Психология менеджмента: Учебник / Под ред. проф. Г.С. Никифорова. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2000.
23. Рапохин Н.П. Прикладная психология: Учеб. пособие. М.: ФОРУМ; ИНТРА-М, 2007.
24. Самыгин С.И., Столяренко Л. Д. Психология управления. Ростов н/Д: Феникс; М.: Зевс, 1997.
25. Слагаемые профессиональной компетентности преподавателя вуза: Колл, монография. Казань: Таглимат, 2001.
26. Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2001.
27. Солнцева Н.В. Авторитарная педагогика: теория и жизнь // Высшее образование в России. 2000. № 5.
28. Солнцева Н.В. Уровни управления в вузе // Высшее образование в России. 2002. № 2.
Сказки – неотъемлемая часть мира детей. Именно поэтому они служат прекрасным подспорьем в решении проблем ребенка.В книге представлены волшебные добрые сказки для детей, в которых ребенок может увидеть проблемные ситуации, похожие на его собственные, познакомиться с возможностями их разрешения. Есть в ней и сказки-подсказки для взрослых, позволяющие каждому встретиться со своим Внутренним ребенком, по-новому взглянуть на происходящее во взрослой и в детской жизни.В отдельной главе приведены советы и рекомендации для родителей по самым разным проблемам, а в приложении даны психологические игры для детей и родителей.
Современная спортивная школа – это учреждение образования или спорта? Как действовать в период реформирования, модернизации и оптимизации системы подготовки спортивного резерва? Как сберечь тренеров и в погоне за новшествами не забыть о главном – качественной подготовке резерва для спортивных сборных команд страны? С этими вопросами ежедневно сталкиваются руководители и специалисты всех уровней.В книге предложены предпочтительные варианты решений в различных ситуациях, даны разъяснения действующего законодательства.
Анабель Вулмер утверждает, что лучший способ провести время с малышом – совместная готовка: маленький поваренок повеселится, научится ценить еду, попробует новые вкусы и разовьет мелкую моторику. Идея совместного приготовления еды с ребенком детсадовского возраста может показаться пугающей на первый взгляд: у малыша ничего не получится и он только развезет грязь на кухне. Вас действительно ждут проблемы, если вы возьметесь за сложные блюда. Но все рецепты в этой книге адаптированы для самых маленьких – здесь нет места острым ножам и сырому мясу, и ребенку нужно выполнять только привычные действия: переливать, пересыпать, смешивать, рвать и лепить.В книге есть рецепты закусок, десертов, завтраков и блюд для обеда или ужина.
Пособие освещает опыт сотрудничества с опорными дошкольными образовательными учреждениями г. Магнитогорска по социально-педагогическому взаимодействию субъектов образовательного процесса ДОУ. В пособии предлагается пакет диагностических методик по данной проблеме, апробированных в МДОУ (№ 98, 137, 160, 105, 1, 127, 23, 115, 118, 85, 121, 135, 154, МОУ СОШ № 61).Пособие будет интересно дошкольным практическим работникам, студентам, аспирантам, преподавателям педагогической специальности в колледжах и высших учебных заведениях.
Новый Год – праздник, который с нетерпением ждут взрослые и дети. Хочется, чтобы он прошёл незабываемо. Наша книга поможет вам сделать празднование Нового года веселым, оригинальным и запоминающимся. Вашему вниманию предлагаются варианты игр, конкурсов и заданий для дружной компании детей и взрослых.
«Лирика обладает одним несомненным преимуществом перед другими родами поэзии: она лучше всего освещает нам личный мир поэта, ту сферу, которую выделяет для него в широком Божьем мире его темперамент, обстановка, симпатии, верования; она показывает степень отзывчивости поэта; т.е. его способности переживать разнородные душевные состояния: она часто открывает нам уголки поэтической деятельности, где живут не оформившиеся еще образы, задатки для определенных фигур эпоса и драмы. В эпосе и драме образы становятся разнообразнее и пестрее, но вместе с тем славятся объективнее, особенно в драме…».