Управление в педагогической деятельности: учебное пособие - [23]

Проведение дискуссии во многом зависит от подготовленности самого преподавателя к такой форме работы с обучаемыми.

Определяющим моментом в выборе дискуссии как метода проведения семинарского занятия является фактор владения данной темой самим преподавателем.

При подготовке семинарского занятия в форме дискуссии следует – наряду с ранее перечисленными действиями (см. Подготовка к семинарскому занятию) учесть и подготовить следующее:

– к каждому основному вопросу подготовить дополнительные, которые позволили бы уточнить обсуждаемый материал, детализировать его, расширить, выявив связи с другими вопросами и (или) с другими темами, областями применения данных знаний;

– учитывая сложность некоторых вопросов, предусмотреть вопросы, которые позволяют разбить их на более мелкие и конкретные части;

– учесть вопросы, которые могут вызвать вопросы со стороны обучаемых;

– обратить внимание на вопросы, которые требуют определить позицию, отношение отвечающего и др.

Студенты приходят на семинарское занятие после определённой подготовки по заданным в плане семинара вопросам (задачам), и у каждого из них по одним и тем же вопросам может быть собственное мнение. Теперь во многом от самого преподавателя, от его методики будет зависеть активность обучаемых, их готовность высказать свою точку зрения, свою позицию. Спор, дискуссия имеет место только тогда, когда выступающие на семинаре высказывают разные точки зрения. Это может быть только при наличии у говорящих собственного мнения и внимательного отношения со стороны преподавателя, выражающегося в готовности выслушать отвечающего.

Проведение семинарского занятия. Основные действия преподавателя во время проведения семинарского занятия заключаются в умелом управлении ситуацией. В состав этих действий входят следующие:

• внимательное прослушивание ответов;

• при необходимости своевременное включение в ход ответа;

• контроль времени;

• привлечение к активному высказыванию и последующему обсуждению различных точек зрения других слушателей;

• контроль своих высказываний во времени – они должны быть предельно короткими.

В основном они сводятся к следующей схеме [2] (схема 7).

Схема 7

Структурно-логическая схема действий преподавателя – педагогический алгоритм подготовки и проведения семинарского занятия

3.4. Некоторые особенности взаимодействия преподавателя с обучаемыми на семинарском занятии

В отличие от лекционного занятия, которое предполагает монолог преподавателя, семинарское занятие строится на основе взаимодействия всех участников [2, 6]. От их активности, умения вести диалог, т. е. чётко и логично выказывать свои мысли и внимательно слушать другого участника, во многом зависит эффективность этой формы занятия. Особую роль играют условия, в которых проводится семинарское занятие, в частности, то, как располагаются участники во время занятия.

Существенное влияние на эффективность достижения целей семинарского занятия оказывает расположение участников, задающее тот или иной способ их общения. Традиционно группа обучаемых располагается в затылок друг другу, лицом к преподавателю. В этом случае реализуется групповая форма занятий: в каждый момент времени один человек – преподаватель – взаимодействует с группой как с целым, выполняет обучающую функцию по отношению ко всем.

При выступлении на семинаре студент берет эту функцию на себя, однако групповой способ общения сохраняется.

Фактически на таком семинаре воспроизводится классическая форма лекционных занятий, которая, в свою очередь, напоминает форму школьного урока, возникшую исторически раньше.

Следует обратить внимание, что групповая форма общения на занятиях является неадекватной моделью отношений людей на производстве, в трудовых и иных коллективах

Если задача, которую решает группа, такова, что каждый из ее участников располагает существенной частью информации, задача быстрее решается при наличии некоторого центрального лица, к которому все могут непосредственно обращаться. При круговом расположении все участники чувствуют себя равноправными.

Если преподаватель сидит отдельно от студентов и все они обращены к нему лицом, участники дискуссии адресуют свои высказывания преимущественно ему, но не друг другу. Если же он сидит среди студентов или как бы со стороны наблюдает их действия, становятся более частыми обращения слушателей друг к другу, но не к преподавателю.

Если предоставить обучаемым право самим выбирать места, напротив преподавателя садятся те, кто предпочитает обращаться к нему, а не к другим слушателям. Те, кто в чем-то не согласен с мнением группы, выбирают места поодаль. Если поместить слушателей, которые обычно отмалчиваются, напротив «спорщиков», они будут взаимно уравновешивать друг друга.

Принцип «круглого стола» (не случайно он принят на переговорах и вообще в серьезных обсуждениях), т. е. расположение участников лицом друг к другу, а не в затылок, как на обычном занятии, в целом приводит к возрастанию их активности, увеличению количества высказываний, к более принципиальному характеру дискуссии. Преподаватель также располагается в круге, что не мешает ему управлять группой. Это создает менее формальную обстановку, возможности для личностного включения каждого в общение, повышает мотивацию студентов, включает невербальные средства общения: мимику, жесты, эмоциональные проявления и т. п.