Управление в педагогической деятельности: учебное пособие - [24]
Бригада, работающая по коллективному подряду, управленческое подразделение, геологоразведочная партия, специализированное конструкторское бюро, исследовательская лаборатория, кафедра – все это ячейки общества, отражающие принятые в нем нормы отношений. Их моделью, задающей контекст профессиональной деятельности специалистов, и служит семинарское занятие, построенное как коллективное по форме и диалогическое по сути, как взаимодействие и общение.
На таком семинаре осуществляется сотрудничество и взаимопомощь, каждый участник имеет равное «право» на интеллектуальную активность, заинтересован в успехах других и в достижении общей цели семинарского занятия, несет персональную ответственность за конкретный участок работы и принимает участие в коллективной выработке решений. В условиях коллективной работы студент делится своим результатом с другими, обсуждает их точки зрения, выдвигает свои, выступает как бы в роли преподавателя, занимает активную социальную позицию и воспитывается как специалист и член общества.
Цель семинарского занятия при коллективной работе является, с одной стороны, целью всех участников семинара, а с другой – личной целью каждого их них и отражает общественно значимую цель, заложенную преподавателем как своего рода посредником между социальным заказом общества и обучаемым. Это цель общего и профессионального развития личности будущего специалиста, конкретизированная в целях и задачах семинарского занятия и их системы, в целях обучения и воспитания.
Коллективная структура взаимодействия и общения преподавателя и студентов, студентов между собой является учебной моделью деятельности профессионального сообщества. Такая модель предполагает определенное содержание, построенное проблемно и образующее предметный контекст профессиональной деятельности, и определенный способ взаимодействия и общения людей, осуществляющих эту деятельность, который задает контекст социальных отношений внутри коллектива. Участвуя в коллективной деятельности, предметом которой является проблемно представленное содержание, и находясь в диалогической по отношению к другим участникам семинара и преподавателю позиции, каждый студент в одном потоке своей активности усваивает нормы компетентных профессиональных действий и нормы отношений в профессиональном сообществе. Принятие этих норм как своих, подчинение этим нормам, их усвоение и означает воспитание личности специалиста.
Безусловно, проведение семинарских занятий в коллективной форме – непростая задача и для преподавателя, и для студентов. Здесь нужен опыт, тщательное проектирование коммуникативных отношений, соответствующая требованиям принципа проблемности обработка содержания семинарского занятия. Однако затраченные на первом этапе усилия многократно «окупаются» за счет того, что студенты становятся союзниками преподавателя, проявляют высокий уровень заинтересованности и активности, творчески подходят к делу. Наблюдения показывают, что объем работы, выполненной в коллективной деятельности, превышает суммарные результаты индивидуальных усилий.
Таким образом, в условиях семинарского занятия функция управления играет существенную роль: от представлений преподавателя о возможных вариантах развития семинарского занятия, от его чётких действий, от умения быстро оценивать складывающуюся ситуацию и принимать необходимое решение во многом зависит продуктивность использования данной формы организации учебного процесса.
Семинарское занятие является специальной формой организации учебной деятельности обучаемых, направленной на закрепление изучаемого материала. В условиях семинарского занятия полученная на лекциях информация в ходе активной работы слушателей: рассказа, пересказа, уточнения, обсуждения и т. д. – преобразуется в знания, т. е. становится их достоянием, и основой креативного профессионального поведения в дальнейшем. От того, как будет организовано и проведено семинарское занятие, во многом зависит, какие знания получат слушатели, какие первичные практические навыки у них будут сформированы. Понимание значимости семинарского занятия, подготовленность преподавателя к нему будет определять воспитательный потенциал взаимодействия участников семинара, что, в свою очередь, способствует трансформации определённых знаний в убеждения и формирует основы профессионального мировоззрения.
Вопросы:
1. Какие виды семинарских занятий вы используете чаще всего?
2. Сколько времени занимает у вас подготовка к семинару?
3. Используете ли вы технические средства обучения при проведении семинара?
4. Проводите ли вы специальную подготовительную работу со студентами перед семинаром?
5. Всегда ли студенты активны на семинарских занятиях?
6. Какие методы активизации работы студентов на семинаре вы используете?
7. Как вы подводите итоги работы студентов в конце семинарского занятия? Комментируете ли результаты работы отдельных студентов?
8. Как вы учитываете результаты работы студентов в дальнейшем?
9. Когда вы чувствуете себя более уставшим – после лекции или семинара, от чего это зависит?
10. Учитываете ли вы результаты работы на семинаре при подготовке к следующей лекции?
В предлагаемом третьем выпуске методического пособия «Воспитание ученика-пианиста» находят дальнейшее освещение вопросы творческого общения педагога с учащимися на новом этапе их обучения, когда все четче проявляются индивидуальные различия в развитии общемузыкальных и профессионально-музыкальных способностей. Много внимания здесь уделяется работе над музыкальными произведениями различных стилей, жанров и овладением сложными исполнительскими навыками. Данное пособие может быть рекомендовано студентам и учащимся музыкальных вузов и училищ при прохождении курса методики обучения игре на фортепиано и педагогической практики.
Эта книга о молодой науке — социальной психологии, ее проблемах, методах, поисках. В любом коллективе, помимо деловых отношений, существуют личные, и они сказываются на работе коллектива. Как и почему? Что такое проблема психологической совместимости? Эффект группы? Завершает книгу разговор о групповой психологии животных.
Посвящается тем, кто встал на путь к осознанной жизни и больше не хочет быть как все. Абсолютно убеждена, что эта книга изменит вашу жизнь в лучшую сторону уже в самое ближайшее время.
Наши детки такие непоседы! Как воспитывать малыша, которому все интересно? Эта книга поможет вашему ребенку вырасти счастливым и уверенным в себе человеком. Валентина Горчакова, доктор психологии, представляет уникальную авторскую методику воспитания и развития детей от рождения до 3 лет. Мамы и папы, бабушки и дедушки, а также воспитатели и педагоги найдут здесь новые смелые и творческие приемы общения и воспитания, которые позволят открыть перед детьми безграничные возможности, развить их природное дарование и как можно полнее реализовать себя в жизни.– Как и чем привлечь внимание ребенка?– Чему в этом возрасте детки учатся охотно?– Как воспитывать малыша, которому все интересно?– Как развивать интеллект малыша, а что может притормозить его развитие?– Почему возникают барьеры роста и как их обойти?– Когда надо удовлетворить трогательное «хочу», а когда включить строгое «надо»?– Надо ли наказывать малыша за непослушание и ограничивать ребенка жесткими правилами?
Книга подготовлена к Третьим Чтениям по гуманной педагогике – «Без сердца что поймем?» (2004)Чем глубже познавал я детей и профессиональную жизнь учителя (а жизнь эта беспредельна), тем больше возмущали меня учебники по педагогике: в них почему-то не чувствовал я любовь и уважение к себе – к учителю – и к своим ученикам. В них я и сейчас не нахожу такого страстного призыва к утверждению прекрасного в жизни и к познанию жизни, с какой страстью устремлены к ним сами дети и я тоже вместе с ними.«Коллеги, только жизнь героя духа приличествует нам!»Шалва Амонашвили.
В пособии освещаются особенности воспитания и развития детей первого, второго и третьего года жизни, даются методические рекомендации, как осуществлять воспитание и обучение маленьких детей на занятиях и как руководить самостоятельной игрой малышей. Большое внимание уделено контролю за состоянием развития детей, приводятся показатели нервно-психического развития ребенка.