Творчество в рамках - [95]
Как ни странно, в школе мне отказали.
– Почему? – удивился я.
Отрицательный ответ сбил меня с толку. Я думал, школа одобрительно встретит мини-курс по новаторскому мышлению. Причиной отказа была убежденность школьной администрации в том, что невозможно научить кого-то, особенно ребенка, быть изобретателем. Педагоги волновались, что дети будут ждать от моего курса слишком многого и что фактический результат «разобьет детские сердца». Как и многие люди, они тоже верили в миф, что изобретательность – это дар, с которым нужно родиться.
После продолжительных переговоров школа наконец дала мне добро на проведение мини-курса. На него записались 10 учеников из седьмых и восьмых классов. В течение пяти недель – по одному часу в неделю – я обучал их тем же техникам новаторства, с которыми вы познакомились в данной книге. Я излагал материал так же, как для взрослых, только заменил примеры на более интересные для детей.
На последнем занятии мы устроили «итоговый экзамен». Каждый ученик подошел ко мне и получил обычный предмет из домашнего обихода: вешалку, фонарик, часы, туфлю и т. п. Никто заранее не знал, какой предмет ему достанется. У детей было полчаса на то, чтобы применить к своему предмету одну из пяти техник, о которых они узнали на занятиях. Их задачей было изобрести из обычной вещи что-то новое, нарисовать свое изобретение на доске и объяснить, как была использована выбранная техника.
Первой выступала семиклассница по имени Морган. Ей досталась проволочная вешалка для одежды – простой однокомпонентный предмет без подвижных деталей. Большинство людей испугались бы сложности задачи, потому что вешалка кажется слишком простым и обыденным предметом, чтобы сотворить с ней нечто новаторское. Но только не Морган! Воспользовавшись техникой создания зависимости свойств, она изобрела вешалку, которая растет вверх, вниз или в стороны в зависимости от размера и веса одежды.
Затем наступила очередь Николь. Она получила белый спортивный ботинок, который я позаимствовал у своей жены. Николь тоже воспользовалась техникой создания зависимости свойств и придумала ботинок, подошва которого подстраивалась бы под вид деятельности или погодные условия. «Подошва может меняться в зависимости от того, танцуете вы или играете в боулинг, либо от того, идет на улице снег или дождь», – сказала девочка. Как и изобретение Морган, ее идея была новой, практичной и неожиданной.
Вот так, один за другим, все мои ученики выходили к доске и рассказывали, как применили методику систематического новаторского мышления к созданию нового изобретения. Мне было приятно осознавать, что ни одно детское сердце не оказалось разбитым.
В конце занятия мы провели «церемонию вручения дипломов». Каждый ребенок получил сертификат, в котором говорилось, что отныне он официально объявляется изобретателем. Дети были готовы выйти в мир и подарить ему много новых удивительных изобретений. Они были счастливы. (И я тоже.)
Занятие закончилось, и мне пора было уходить. В коридоре я обернулся и увидел, что дети гурьбой следуют за мной. Я ускорил шаг. Дети не отставали. И тут Николь, которая уже почти бежала, окликнула меня: «Дрю, Дрю… у меня появилась еще одна идея – ботинок может расти вместе с ногой!»
Они не могли остановиться! Их детские умы продолжали работать на повышенной передаче, хотя занятие давно закончилось.
Затем мне еще раз довелось обучать школьников, на этот раз учеников третьих и четвертых классов в Цинциннати. Применяя технику умножения, один из учеников по имени Сэм дословно выполнил все мои инструкции. Как и раньше, я вручил каждому ученику обыкновенный предмет, и Сэму достался ярко-красный зонт с символикой Университета Цинциннати. Он послушно скопировал один из компонентов объекта и создал зонт с двумя ручками: с одной – на привычном месте и со второй – на обратной стороне зонта. По правилам нашей методики изобретение должно иметь практическую пользу, поэтому я спросил Сэма:
– Кому может понадобиться зонтик с дополнительной ручкой с обратной стороны? В чем его польза?
Сэм на минуту задумался, а потом восторженно воскликнул:
– Придумал! Я знаю! Я точно знаю, зачем нужен такой зонт!
Я замер в ожидании.
И тут четвероклассник Сэм сказал:
– Если ветер вывернет зонт наизнанку, можно будет перевернуть его, взять за вторую ручку и спокойно пойти дальше!
Рисунок 8.2
Выражение признательности
На создание этой книги Джейкоба вдохновляли пять великих мыслителей: Генрих Альтшуллер, Рони Горовиц, Амнон Левав, Давид Мазурски и Сорин Соломон. Мы благодарим всех их и признаем, что их совокупный труд был положен в основу данной книги.
В первую очередь мы обязаны адресовать слова благодарности Генриху Альтшуллеру, о котором упоминали в главе 7. Именно с его догадки о том, что решать изобретательские проблемы можно систематизированным путем, все и началось. Он разработал теорию решения изобретательских задач (ТРИЗ) и оказал заметное влияние на развитие систематизированных подходов к творчеству.
Гениальность разработок этого человека заключается прежде всего в том, что ему удалось отделить истинное изобретательство от традиционного подхода к решению проблем, основанного по большей части на компромиссах. Он задался вопросом: о чем рассказывают нам эти идеи? Можно ли проследить логику изобретений? И если ответ окажется положительным, возможно ли научить людей использовать ту же самую логику? Выделенные Альтшуллером приемы решения изобретательских задач побудили Джейкоба поискать такие же повторяющиеся модели мышления в концепциях наиболее выдающихся инновационных продуктов и конструкторских изобретений.
