Трансформация дидактики высшей школы: учебное пособие - [36]

Текст №2. Фрагмент из монографии Л. М. Перминовой «Самоидентификация учителя: опыт дидактической рефлексии»[89]

Образование выполняет ряд базовых функций для человека и тем самым – для общества, и в этом его универсальный характер. Универсальность образования – в обеспечении грамотности, профессионального самоопределения, самопознания и приобщении к культуре. Образование как формирование образа человека (причем уникального и неповторимого) призвано развить тот потенциал, который свойственен каждому человеку, т. е. в данном случае речь идет также об универсальных человеческих характеристиках. К ним, основываясь на данных X. Гарднера, мы должны отнести формы интеллекта: лингвистическую, логико-математическую, пространственную, двигательную, музыкальную, межличностную и внутриличностную. Следовательно, первичной целью образования является возможность развития всех форм интеллекта в процессе реализации имманентных, универсальных функций образования. Результатом этого является выполнение образованием его миссии по отношению к человеку и обществу, а именно: реализация другой группы функций – человекообразующей, технологической, гуманистической.

Эти зависимости должны быть обеспечены обучением и в обучении. Начало закладывается школьным образованием и обучением, поэтому необходимо сформулировать цели общего образования. Они включают:

– обеспечение каждого ученика базовыми знаниями, умениями, навыками как способами деятельности, лежащими в основе грамотности человека, его интеллектуального, нравственного, физического и психического развития;

– формирование позитивного учебного опыта личности, позволяющего человеку успешно участвовать в образовании и самообразовании;

– развитие потребности в самообразовании;

– развитие познавательных интересов и способностей, критического мышления, формирование научного мировоззрения;

– ознакомление учащихся с научными основами производства и выработка умений пользоваться простейшими орудиями труда;

– воспитание в духе гуманизма, приоритета общезначимых человеческих ценностей – нравственных, эстетических, экологических, правовых и др.

Эти цели универсальны, они корректируются с учетом не только потребностей сегодняшнего дня, но и перспектив общественного развития. Так, например, явление функциональной грамотности, которое, как показывали социологические и педагогические исследования, было характерно для профессиональной сферы взрослых; в настоящее время обнаружено, что его корни кроются в школьном образовании (Д. Каллен и др.). Это значит, что само понятие функциональной грамотности должно быть конкретизировано применительно к школьному образованию и обучению.

Можно говорить о том, что цели образования и обучения оказываются связанными с образовательным стандартом, хотя и не ограничиваются им. Цели профессионального образования связаны с целями общего образования, а содержание образования, зафиксированное в современных учебных планах и учебных программах, позволяет гибко выстраивать индивидуальный образовательный маршрут с учетом склонностей и способностей ученика в отношении выбора будущей профессии или сферы профессиональной деятельности. Цели профессионального образования должны предусматривать:

– обеспечение человека профессиональными знаниями, навыками и умениями, лежащими в основе функциональной грамотности и профессиональной компетентности;

– создание условий для профессионального роста специалиста и повышения его квалификации;

– обеспечение взаимосвязи профессиональной подготовки и культурного развития личности;

– формирование профессиональной и гражданской ответственности за реализацию социально-экономических и научно-технических проектов.

В достижении целей общего и профессионального образования следует иметь в виду диалоговый характер их достижения посредством овладения содержанием образования, т. е. момент самопознания, самоидентификации, следуя «формуле»: средствами познания – к самопознанию и от него (как от себя) к познанию и преобразованию окружающего мира и себя в нем.

Дидактическая сторона целей обучения разработана еще недостаточно полно, хотя и являлась предметом исследования некоторых дидактов (Г. И. Батурина, Т. И. Шамова). В свое время К. Маркс емко определил значение цели для человеческой деятельности: «…цель как закон определяет способ и характер наших действий, ей мы должны подчинить свою волю». Исключительное значение цели состоит в том, что она выступает системообразующим фактором в деятельности преподавателя и студентов, т. е. в реализации главного дидактического отношения.

Текст № 3. Фрагмент статьи В. А. Тестова «"Жесткие" и «мягкие» модели в обучении»[90]

В педагогике уже давно используется понятие «модель», появление которого было закономерным, поскольку мир образования с течением времени стал настолько сложным, что его нельзя уже было охарактеризовать, пользуясь только традиционной научной терминологией. Модель отражает внутреннюю, сущностную организацию педагогической системы (процесса). Но, как верно отмечает Э. Н. Гусинский, вероятность получения вполне точного и полностью формализованного знания в принципе отсутствует, а поэтому понятие истины в XX в. постепенно стало уступать понятию модели В науке, в том числе и в педагогике, ныне осознано, что возможны разные модели и схемы одной и той же системы, соответствующие различным концепциям и парадигмам.