Сверходаренный ребенок - [79]
Родители не всегда осознают, что происходит, и не отдают себе отчета в том, что ждут от своего ребенка слишком многого. Они вкладывают массу сил в его воспитание, так как, по их представлениям, школьные успехи и будущая профессиональная самореализация – это самое важное. Психологу нужно помочь таким родителям понять, что школьные достижения и способность к учебе – показатели относительные, а им нужно научиться любить в своем ребенке что-то еще, заметить другие стороны его личности. В результате такой работы может улучшиться климат в семье и самоощущение обеих сторон: и родителей, и ребенка.
Результат по вербальным способностям ниже, чем по способности к рассуждению и перцепции
► Гипотеза 4. Речевые расстройства
Расстройства устной или письменной речи, самым распространенным из которых является дислексия, могут приводить к не слишком удачным результатам в субтестах, где вербальные составляющие имеют определяющее значение. Такой ребенок может испытывать затруднения с облечением своих знаний в слова, возможно также, что его мыслительные структуры страдают из-за недостаточного владения языком. Дело в том, что язык, помимо выполнения своей коммуникативной функции, структурирует мысль, поэтому недостатки владения языком могут оказывать существенное воздействие на организацию когнитивных процессов в целом. Некоторые языковые расстройства могут также приводить к дефициту рабочей памяти. Слабые показатели в тесте на рабочую память должны быть восприняты как важный сигнал.
В этом случае нужно дополнить проведенные тесты ортофоническим исследованием, которое позволит точнее установить природу речевого расстройства у конкретного ребенка. После этого можно провести ортофоническую коррекцию – упражнения помогут ребенку справиться с трудностями, которые у него возникают в учебе, и он наконец сможет реализовать свой потенциал и применить свои превосходные умственные способности.
► Гипотеза 5. Ребенок сопротивляется и не хочет учиться, особенно выполнять школьные задания
Некоторые дети демонстрируют явное нежелание выполнять тесты, которые, с их точки зрения, слишком сильно похожи на школьные задания. Они принимают в штыки напоминающие по форме учебные материалы задания из субтеста на вербальные способности. Еще они могут отказываться от выполнения заданий для того, чтобы продемонстрировать родителям отрицательное отношение к тестированию. Таким образом они хотят показать, что не желают прикладывать ни малейших усилий, чтобы изменить отношение к учебе, в какой бы форме она ни была.
Задания из субтеста на рассуждения и перцепцию имеют более или менее игровую форму, и зачастую именно на них дети включаются в игру и перестают бояться выводов, которые могут быть сделаны на основе пройденных ими тестов.
Также бывают дети, которые не стараются усвоить материал, не слишком тщательно выполняют задания – будь то школьные или любые другие – и ограничиваются поверхностным знакомством с тем материалом, который, как предполагается, они должны были выучить и встроить в общую систему своих представлений. У них имеются умственные способности, но они не вкладывают их в учебу. В подобных случаях память часто оказывается слабой и плохо организованной, что препятствует нормальной интеграции знаний и их извлечению, словарь – бедным, уровень общей культуры – невысоким, а основные когнитивные механизмы – не освоенными. При этом уровень интеллекта у таких детей может быть вполне приличным, но школьные результаты, как правило, не радуют. Причины подобного демонстративного отказа или неуспехов в познавательной деятельности могут быть специфическими (например, расстройство памяти или не освоенные методы обучения), но чаще всего это причины психологического плана.
Необходимо провести дополнительное исследование, с одной стороны, на предмет владения ребенком определенными необходимыми навыками, а с другой – психологических аспектов его личности. В случае демонстративного отказа и явного нежелания учиться причины чаще всего следует искать в семейных отношениях: возможно, ребенок не хочет «радовать родителей» своими школьными достижениями. Вмешательство специалиста поможет найти выход из тупиковой ситуации и даст ребенку возможность добиваться успехов не ради кого-то, а для себя самого.
Во время расшифровки результатов теста важно не формировать у ребенка чувство вины, осыпая его упреками в том, что он мало старается в школе, хотя тесты показывают, что умственные способности у него вполне удовлетворительные. Велик соблазн упрекать ребенка в упрямом нежелании работать, в невыполнении заданий, если считать, что он делает это намеренно и, следовательно, несет ответственность за ситуацию. Конечно, именно отношение ребенка к работе лежит в основе тех проблем, на которые указал тест, но такое его отношение является результатом воздействия многих факторов, от которых в большинстве случаев он и сам молча страдает. Возложить на него всю ответственность и таким образом дать ему понять, что он должен просто усилием воли изменить свои отношения с учебой, – значит оставить его один на один с этой ситуацией, долгое пребывание в которой может очень сильно навредить его познавательной деятельности и испортить школьные результаты.
Вы чувствуете себя слишком ранимым, вас легко обидеть? Вам кажется, что друзья и родные вас не понимают, а может даже считают «странным»? Вам сложно выстроить отношения, и вы часто впадаете в депрессию? У вас масса идей, но вы не можете их реализовать? Работать вам скучно, потому что вы не можете реализовать весь свой потенциал?Вас ждет открытие: вы – сверходаренный человек! В своей книге практикующий психолог, автор бестселлеров, которыми зачитывается Франция, Жанна Сио-Фашен утверждает, что большинство ваших проблем – это результат вашей сверходаренности! Никто никогда не говорил вам об этом, и вы не знаете, как использовать свой высокий потенциал.
В своей публикации мне хочется обратиться к открытиям исследователей российской истории, создателей «Новой хронологии» А.Т.Фоменко и Г.В. Носовскому (в сокращении: ФН), уже не один год будоражащим российское общество, которое, тем не менее, вовсе не проникается к ним заметной благодарностью.Скорее наоборот: смелые и даровитые приверженцы истины получают болезненные упрёки от обывателей и записных академиков то в фальсификациях и подделках, то в дилетантизме и жажде денежной поживы.
Текст классика современного психоанализа, в «популярной» форме резюмирующий основные принципы его дискурсивной практики примени¬тельно к различным областям повседневного человеческого существования.
В книге рассказывается история главного героя, который сталкивается с различными проблемами и препятствиями на протяжении всего своего путешествия. По пути он встречает множество второстепенных персонажей, которые играют важные роли в истории. Благодаря опыту главного героя книга исследует такие темы, как любовь, потеря, надежда и стойкость. По мере того, как главный герой преодолевает свои трудности, он усваивает ценные уроки жизни и растет как личность.
Хотя эта книга читается как увлекательный роман, его содержание — необычный личный опыт Джеймса Тваймана, сопровождавший его знакомство с Детьми Оз — детьми с необычайными психическими возможностями. Объединяет столь непохожих между собой детей вопрос, который они хотят задать каждому из нас. Приключение, которое разворачивается перед нами, оказывается не просто увлекательным — вдохновляющим. И вопрос этот способен круто повернуть жизнь каждого человека на этой планете.О чем же спрашивают нас эти дети?«Как бы выглядел наш мир, если бы мы все немедленно, прямо сейчас осознали, что все мы — Эмиссары Любви?»Такую книгу вы захотите подарить вашим друзьям — не только взрослым, но и детям тоже.
Книга, которая лежит перед вами, познакомит с историей гипноза, тайнами сознания и подсознания, видами внушения, методикой погружения в гипноз, углубления гипнотического состояния и выхода из транса.
Книга является первым в России историческим очерком трансперсонального проекта в российской культуре. Авторы книги, доктор психологических наук, профессор Владимир Козлов и кандидат философских наук Владимир Майков, проанализировали эволюцию трансперсональной идеи в контексте истории психологии, философии, антропологии и духовных традиций.Во втором томе исследуется русская трансперсональная традиция и выявляются общие характерные особенности трансперсональной парадигмы в России и трансперсонального мировоззрения нашего народа и великих российских мыслителей.