Социальная педагогика. Шпаргалка - [34]

, 1996].

Р. В. Овчарова утверждает, что «педагогическая запущенность, возникая в дошкольный период на поведенческом уровне, приобретает новообразования дидактического уровня в младшем школьном возрасте, переходит в социально-педагогическую у подростков».

Отклоняющееся поведение – проявление отклонений от нравственной нормы. Выделяются 4 признака:

1) отрицательное отношение ребенка к деятельности, дисциплинарным и правовым нормам;

2) примитивные социальные потребности ребенка;

3) иждивенчество и меркантильность;

4) неприятие учеником педагогических влияний и противостояние им [Т. В. Лодкина, 2003].

Т. В. Лодкина выделяет социально-педагогические факторы трудновоспитуемости:

1) семейное воспитание: отрицательный пример родителей, их аморальный образ жизни; самоустранение родителей от воспитания детей; психолого-педагогическая безграмотность и беспомощность родителей; нарушение структуры семьи; неудовлетворительный психологический климат в семье, наличие конфликтов; недостаток общения родителей с детьми;

2) школа: низкая культура обслуживающего персонала; неудовлетворительная учебно-материальная база школы; недостаточный уровень квалификации педагогов; нежелание учителя понимать своеобразие личностного развития ребенка; слабая психолого-педагогическая помощь школы семье; непостоянная, эпизодическая связь учителей с родителями; формальная работа родительских комитетов; отсутствие во многих педагогических коллективах социальных педагогов, психологов; слабая связь школ с медико-педагогическими службами.

Перевоспитание: задачи, результативность, функции

Т. В. Лодкина определяет перевоспитание как перестройку внутреннего мира человека в соответствии с условиями жизни и требованиями, которые предъявляет общество.

Процесс перевоспитания труден как для воспитанника, так и для воспитателя и проходит в несколько этапов. У Т. В. Лодкиной находим следующие этапы: диагностический, прогностический, исполнительный.

Диагностический этап заключается в определении характера отклонения от нормы, выделении причин педагогической невосприимчивости.

Прогностический – формируются цели и задачи перевоспитания, планируются меры воздействия. На этом этапе, как полагал А С. Макаренко, должна происходить проектировка личности.

Исполнительный – практическая работа по перевоспитанию.

Задачи перевоспитания:

1) использование социальных условий, воспитательных возможностей общества для устранения внешних негативных воздействий;

2) применение лечебно-педагогической работы по исправлению внутренних предпосылок трудновоспитуемости;

3) исправление семейных и школьных ошибок воспитания;

4) коррекция психического развития ребенка (устранение пробелов в умственном и нравственном развитии; установление разумного гигиенического режима в социуме; тщательное медицинское обслуживание; психологическая коррекция);

5) применение социально-правовых мер коррекции несовершеннолетних правонарушителей;

6) психологическая подготовка трудновоспитуемого к самовоспитанию [Т. В. Лодкина, 2003].

Тот же автор определяет и функции перевоспитания:

1) устранение негативных условий, преодоление предпосылок трудновоспитуемости с целью усиления положительного развития сил и способностей воспитанников;

2) изменение отношения личности к самому себе в соответствии с требованием общества, устранение дисгармонии в формировании ведущих качеств личности;

3) устранение результатов неправильного воспитания, допущенных в развитии данного ребенка;

4) активизация личности для преодоления негативных тенденций в поведении.

Эффективность перевоспитания зависит от многих условий. Л. Б. Филонов выделяет следующие: установить контакт с подростком; познать ребенка, его мысли, стремления, реакции, планы на будущее; установить добрые отношения. Л. Б. Филонов выделяет стадии эффективной беседы социального педагога с подростком: согласие во взглядах, вызов согласий со стороны подростка, поиск его увлечений, понятие особенностей его увлечений и поведения, определение отрицательных качеств его личности, его реакции на постороннее влияние, выработка общих норм поведения и взаимодействия.

Работа социального педагога с одаренными детьми

Р. В. Овчарова предлагает параметры одаренности: выдающиеся способности, потенциальные возможности в достижении результатов и уже продемонстрированные достижения водной или более областях, специфические способности к учению, творческое или продуктивное мышление, способность к изобразительному или исполнительскому искусству. Одаренность проявляется в опережающем развитии и физических данных.

Опережающее познавательное развитие:

1) широта восприятия, способность следить за несколькими процессами одновременно, повышенная любознательность;

2) желание создавать в воображении альтернативные системы, способность делать выводы;

3) отличная память в сочетании с ранним языковым развитием, способность к категоризации и классификации;

4) четкое изложение своих мыслей, большой словарный запас;

5) иногда высокие математические способности;

6) высокая концентрация внимания.

Такие дети не любят готовых ответов, любят решать сложные задачи, часто замахиваются на непосильное [Р. В. Овчарова, 1992].