Социальная педагогика. Шпаргалка - [33]

А. А. Дубровский указывает, что частыми причинами болезни являются «неразвитость души, безделье, скука, праздность, черствость и бездушие, грубость и непонимание, холодность и безразличие, ограниченность и агрессивность», поэтому задача педагогов – научить детей жить среди людей. В качестве главных лекарств называются понимание, великодушие, милосердие, терпимость и вера в ребенка.

Каждый живущий в санатории должен быть увлечен совместным трудом, который, по словам педагога, вносит в жизнь больных детей романтику. Романтика – это важный элемент в жизни детей. Например, при организации игры «Морская эскадра» дети изучали азбуку Морзе, встречались с моряками-пограничниками и т. п. Все эти действия способствовали их выздоровлению.

В санатории созданы комнаты для размышлений, на дверях которых написано: «Зайди и призадумайся – выполняешь ли ты “10 нельзя”». Перечислим некоторые правила:

1) нельзя бездельничать, когда все трудятся; позорно придаваться увеселениям;

2) нельзя смеяться над старостью и старыми людьми – это величайшее святотатство;

3) нельзя вступать в пререкания с уважаемыми и взрослыми людьми, особенно стариками;

4) нельзя выражать недовольство тем, что у тебя нет той или иной вещи;

5) нельзя допускать, чтобы мать давала тебе то, что не дает себе;

6) нельзя делать то, что осуждают старшие, ни на глазах у них, ни в стороне и т. д.

Социальный педагог в школе и микрорайоне

Существуют различные подходы к взаимодействию социального педагога со школой. В некоторых странах это сотрудничество, в других социальный педагог является штатным сотрудником школы.

Задача социального педагога в школе – это выявление нуждающихся в социальной помощи детей. Это могут быть:

1) неуспевающие ученики, не способные освоить школьный курс;

2) дети, переживающие стрессы в семье или среди сверстников;

3) больные дети;

4) трудные дети;

5) одаренные школьники.

Социальный педагог организует свободное время школьника, приобщает его к участию в различных кружках и секциях, туристических и краеведческих походах. Социальный педагог информирует педагогический коллектив школы о психологическом климате в классах, о семейных взаимоотношениях, помогает в обустройстве тем учащимся, которые были исключены из школы. В обязанности социального педагога также входят обеспечение правовых норм детского труда, он решает вопрос о незаконном использовании труда школьника в учебное время.

Ю. В. Василькова и Т. А. Василькова выделяют следующие социальные задачи, стоящие перед школой:

1) выполнение Закона о всеобщем образовании, но организация образования строится в интересах детей и подростков;

2) организация воспитательной работы на том же уровне, что и обучение;

3) переориентация всей деятельности школы с тем, чтобы поставить в центре личность ребенка, утвердить педагогику ненасилия;

4) организация всей работы школы при развитии активности детей, детского самоуправления, создания различных детских клубов, объединений.

Воспитание было и остается основной социальной задачей школы. В современных российских условиях на школу возложена обязанность по выполнению президентской программы «Дети России», которая предписывает оказание социальной и педагогической помощи детям, которые нуждаются в социальной защите.

Формирование личности также активно осуществляется вне рамок семьи и школы, во дворе в среде сверстников.

Первоначально практиковалось закрепление социального педагога за отдельным районом, домом. В этом случае наиболее распространенной формой работы являлось создание реабилитационных, спортивных и культурных центров на базе прежних клубов по местожительству. Также создавались объединения для свободного времяпровождения. Участники этих объединений проводили спортивные соревнования, ходили в походы в выходные дни, проводили ремонтные работы усилиями детей и взрослых, организовывали концерты для жителей дома или микрорайона и т. п.

В настоящее время все большее распространение находит практика совместной социальной работы с детьми и в школе, и по местожительству.

Социальная проблема – трудные подростки

У Ю. В. Васильковой и Т. А. Васильковой находим следующее определение: трудные подростки – это педагогически запущенные дети, они физически здоровы, но не воспитаны и не обучены. Они отстают от своих сверстников в учебе, так как у них не развиты память, мышление и воображение.

Обратимся к истории становления понятия «трудновоспитуемость». Классики российской и советской педагогики П. П. Блонский, А. С. Макаренко, Н. К. Крупская, В. Н. Мясищев определяли трудного ребенка как обычного ребенка, которому свойственна естественная, нормальная наследственность, но который педагогически запущен, иногда умственно не вполне развит. В картине его поведения тесно соединяются болезнь и социальная запущенность [Т. В. Лодкина, 2003].

Рассмотрим ключевые понятия вопроса.

Педагогическая запущенность – неразвитость, необразованность и невоспитанность ребенка, отставание его развития от собственных возможностей, требований возраста, вызванных педагогическими причинами, и подвергающихся коррекции педагогическими средствами [