Социальная педагогика. Шпаргалка - [23]

Самоуправление реализовывалось на общих собраниях. Обсуждались дела колонии, строились планы на будущее, объявляли бойкот сквернословию, оценивалась работа дежурных.

«Бодрая жизнь» явилась началом Опытной станции. В 1912 г. был разработан ее проект.

Заслугой С. Т. Шацкого является рассмотрение проблем детского коллектива и детского самоуправления. Он экспериментально объединял посильный труд и эстетическое воспитание, общественную работу и самодеятельность детского коллектива, совместный труд детей и взрослых.

Государственная политика защиты детей в годы советской власти

Одной из наиболее острых проблем в первые годы советской власти стала проблема детской беспризорности. В 1917 г. правительство преобразовало все приютские и сиротские дома в государственные. Они поступали в ведомство Народного комиссариата социального обеспечения, а в 1918 г. были переданы Наркомату просвещения. В январе 1919 г. под председательством А. В. Луначарского был создан Государственный совет защиты детей, который занимался эвакуацией беспризорных детей из городов в южные хлебородные районы России. Кроме того, члены Совета организовывали питание бездомных детей и снабжали продовольствием детские дома.

В России в 1921 г. насчитывалось 4,5 млн бездомных детей. Была создана Комиссия по улучшению жизни детей, которая координировала деятельность всех ведомств по ликвидации беспризорности. Во главе Комиссии стоял Ф. Э. Дзержинский.

В 1924 г. был создан фонд им. В. И. Ленина для оказания помощи беспризорным детям. В 1926 г. было принято постановление Правительства «О мерах по борьбе с детской беспризорностью», создано общество «Друг детей», велась большая работа по определению в детские дома беспризорных детей.

Ю. В. Василькова и Т. А. Василькова отмечают, что в 1920–1930-е гг., кроме приютов и детских домов, для беспризорных детей открывались трудовые колонии, детские коммуны, детские городки, пионерские дома. В пионерские дома определяли только пионеров-сирот с 12 лет. Работа в этих домах была очень политизирована. Количество находящихся там детей составляло 60–80 человек.

В этот период времени практиковались также усыновление, патронат, опека. В 1926 г. было принято постановление «О передаче воспитанников детских домов в крестьянские семьи».

Детские дома являлись главной формой призрения для детей-сирот. В Педагогической энциклопедии (1964 г.) указывается, что в 1917 г. в детских домах воспитывалось 30 тыс. детей, в 1918 г. – 80 тыс., в 1919 г. – 125 тыс., в 1920 г. – 400 тыс., в 1922 г. – 540 тыс. В годы Великой Отечественной войны количество детских домов увеличивалось, так как в них размещались дети фронтовиков, дети, потерявшие родителей, вывезенные из фронтовых областей.

В 1942 г. было принято постановление СНК СССР «Об устройстве детей, оставшихся без родителей», где различным организациям вменялось заботиться о детях-сиротах. Широкий размах получило усыновление детей. Создавались суворовские училища, ремесленные училища, приемники-распределители.

В 1960–1970-е гг. детские дома были как дошкольными (от 3 до 7 лет), так и школьными (от 7 до 18 лет). Несмотря на положительный опыт, детские дома не могли психологически восполнить детям отсутствие семейного тепла.

Опыт воспитания социальной личности в коллективе

Воспитание личности в коллективе происходило в детских домах, трудовых коммунах, воспитательных колониях. Иногда отдельные методы применялись и в общеобразовательной школе.

Советское государство ставило перед образовательной системой задачу воспитания нового человека, всесторонне развитого, честного, высокоморального коллективиста. Отсюда вытекала более частная задача – воспитание человека, способного жить в коллективе и для коллектива.

Экспериментально проблему воспитания коллективиста пытались решать путем создания опытно-показательных школ.

С. Т. Шацкий изучал становление детского общества в различных социальных условиях, оказывал методическую помощь сельским школам, другим опытным станциям Наркомпроса. Одной из разработанных им программ была программа охраны здоровья, которая включала обучение ребенка приготовлению пищи, отношение к холоду и теплу, уход за помещением, заботу о чистоте тела, предупреждение заболеваний и т. п.

Еще одной опытной педагогической площадкой было открытие в 1918 г. в с. Литвиновичи Рогачевского уезда Гомельской губернии школы-коммуны под руководством П. Н. Лепешинского. Однако местное население враждебно отнеслось к коммунарам, и в 1919 г. школа переехала в Москву. В Москве к сельским детям добавились городские, большинство из которых были дети «ответственных товарищей», знавшие несколько языков. Коллектив получился очень разнохарактерный, и объединяющим началом стал труд. Дети вместе ремонтировали канализацию, заготовляли дрова, тушили пожар, покупали продукты и т. д.

Жизнью коммуны руководило общее собрание, созываемое по мере необходимости. В школе были разработаны принципы самоуправления.

1. Самоуправление – это форма организации жизни подростка во всех ее проявлениях: в образовании – самостоятельное исследование и групповая организация занятий; в воспитании – отказ от безусловной авторитарности педагога и широкое привлечение ребят к педагогическому творчеству.