Социальная педагогика. Шпаргалка - [24]

2. Самоуправление построено на началах связи с потребностями ребят и школы. Его цели – правильное распределение обязанностей, координация личной ответственности в условиях коллективной работы.

3. Роль педагога велика и ответственна, но он не должен мешать свободному волеизъявлению ребят.

4. Самоуправление замедляло закрепление организационных и рабочих навыков ребят, но эти навыки усваивались глубже и крепче.

5. Необходимо устранять недочеты методического характера, например, недостаточную планомерность в работе ребят и пр.

Педагоги в программах пытались совместить учебный и производственный труд, в силу чего дети работали на фабрике Бутикова на Пречистенской набережной.

Проблемы воспитания в коллективе в деятельности В. Н. Сорока-Росинского

В. Н. Сорока-Росинский (1882–1960) в 1920-е гг. занимался вопросами воспитания в коллективе. С 1920 по 1925 гг. он руководил школой для трудновоспитуемых им. Ф. М. Достоевского в Петрограде. В художественной литературе она известна как «Республика Шкид».

Методические пособия для воспитания трудных детей в те годы отсутствовали; характеристики на поступавших ребят были исключительно мрачными. В силу этого В. Н. Сорока-Росинский сразу отклонил идею свободного воспитания, а также принудительного воспитания: «с нашими бузовиками надо действовать иначе».

В качестве основных методов педагог избирает «постоянный надзор, педагогическое использование всех душевных особенностей воспитанников и надлежащее направление и культура их душевной энергии, так как во многих случаях потому-то они и стали трудновоспитуемыми, что их душевная энергия не находила целесообразного выхода и расходовалась либо зря, либо в уродливых формах».

Начало перевоспитания – это участие воспитанников во всех хозяйственных, трудовых делах. Труд никогда не становился принудительным, а осуществлялся лишь на добровольных началах. В. Н. Сорока-Росинский выделял три этапа воспитания добровольного труда. На третьем этапе воспитанники вводили регистрацию добровольного доброго дела, и это привело к тому, что дети сами стали просить работу. Стали создаваться артели по починке валенок, пошиву одежды и т. д. Нормой жизни в школе стал добровольный труд.

В рассматриваемой школе-коммуне действовало самоуправление, которое утвердилось не сразу. Первоначально беспризорники, не умевшие жить в коллективе, не слушались старост, на собраниях отмалчивались. Лишь когда изменилось отношение к труду, отношение к самоуправлению стало меняться. На начальном этапе функционирования школы ребята распределялись для обучения не по знаниям и возрасту, а по желанию учиться. В свободное от занятий время функционировали кружки. Наличие библиотеки способствовало организации инсценировок на исторические темы и различных игр.

Одна из основных задач, стоящих перед педагогическим коллективом, – это научить детей учиться. Так, после урока истории в кружке по изобразительному искусству дети рисовали на исторические темы, изготовляли наглядные пособия.

В. Н. Сорока-Росинский отмечал негативное влияние на ребенка постоянного пребывания в детском коллективе из 25–30 человек. Он считал, что это утомляет ребенка, снижает его творческую активность. Педагог предлагал создавать в детских домах творческие комнаты, в которых ребенок мог поразмышлять в уединении.

Принцип новой педагогики коллектива В. Н. Сорока-Росинский формулирует как «добровольчество», которое выражается в самоуправлении, соревновании, самоактивности.

Деятельность А. С. Макаренко и его методы воспитания

Опыт педагогической деятельности А. С. Макаренко (1888–1939) по перевоспитанию малолетних преступников широко известен во всем мире.

В 1920 г. А. С. Макаренко предлагается возглавить колонию для несовершеннолетних преступников, что коренным образом изменило его жизнь. Уже в первые годы работы колонии он разрабатывает принципы отношений воспитанников и педагогов:

1) равенство прав и обязанностей воспитателей и воспитанников;

2) четкая организация труда;

3) роль общественного мнения в лице совета командиров и общего собрания;

4) четкий перечень серьезных проступков: лень, отклонение от тяжелой работы, оскорбление товарища, нарушение интересов коллектива.

Однако деятельность А. С. Макаренко нравилась далеко не всем чиновникам. В 1928 г. он был снят с должности заведующего колонией, переходит на работу в НКВД, а вскоре принимает коммуну им. Ф. Э. Дзержинского.

Концепция социального воспитания А. С. Макаренко основана на формировании личности в новых социальных условиях. Он полагал, что в условиях трудовой колонии возможно воспитать нового человека, советского гражданина, коллективиста.

А. С. Макаренко осуществлял свою педагогическую работу в условиях становления советского государства, поэтому во многом она была политизирована. Педагог активно подчеркивал, что только коммунистическое воспитание способно противостоять мещанству и порокам воспитания, оно является «общим и единым, даст возможность каждой личности развить свои задатки и способности». В качестве методов коммунистического воспитания он выделял общественное мнение, соревнование, поощрение, наказание, систему перспективных линий.