Шпаргалка по педагогике - [75]

Следующим этапом преобразования образовательной системы было введение всеобщего десятилетнего образования.

Среднее образование тоже не оставалось в стороне от реформ. К концу 1950-х гг. оформилось три типа средних учебных заведений: трехлетние общеобразовательные школы, трехлетние вечерние школы, техникумы и другие учебные заведения.

К 1980 году сложилась более – менее оформленная система образования, имевшая, Однако, массу недостатков. Педагогическая деятельность имела слабую научную основу, акцент в воспитании делался на послушание, а не инициативу и творчество. Педагоги и дети были вынуждены придерживаться строгих рамок учебных программ, пронизанных политической идеологией коммунизма. В сельской местности и в ряде городов оставалась значительная часть безграмотного или малограмотного населения.

Властями осознавался все так же остро стоящий вопрос ликвидации безграмотности. Новая попытка решения этой задачи была предпринята в 1984 году. Основным направлением этой деятельности было сближение и частичное слияние профессионального и общеобразовательного обучения. В результате возникло новое звено образования – средние профессиональные технические училища. Результатом этих реформ было только усугубления кризиса необразованности населения.

Период распада СССР в начале 1990-х гг. еще более усугубил ситуацию. Результаты обучения все меньше соответствовали требуемому уровню, в соответствии с развитием мировой науки и техники к этому времени. Интерес к обучению резко снизился, увеличивается не посещаемость и прогрессирует асоциальное поведение среди учеников, особенно подростков.

65. Школа и педагогика России в конце XX в

После распада СССР демократическое направление в педагогике и организации школьного обучение приобрело качественно другое толкование. Основные задачи школы складываются из двух составляющих: обучение и социальная диверсификация. Второе подразумевает распределение учащихся по профессиональным и социальным слоям населения, причем результат его зависит от выбора, характера и качества деятельности самого учащегося. В соответствии с этим значительно возросли права и свобода выбора граждан в направлении обучения, типов учебных заведений и т. д. наметилась глобальная тенденция современной школы – усиление и усложнение дифференцированной подготовки в соответствии с интересами и склонностями учащихся. Одним из важнейших направлений диверсификации современной школы является обучение одаренных, талантливых детей и подростков, которые при стандартном одинаковом ко всем подходе теряются в общей массе учеников и не имеют возможности реализовать и развить свои способности. Другой вопрос диверсификации – обучение детей с отрицательными отклонениями в физическом и умственном развитии. Многие дети не могут обучаться на равнее с общей массой школьников из-за врожденных и приобретенных патологий. Особым направлением обучения является компенсирующее обучение, направленное на помощь и выравнивание уровня подготовки отстающих учеников. В современной школе наблюдается тенденция к активному применению методов сотрудничества и партнерства с педагогом и одноклассниками, что положительно влияет на самооценку ребенка, помогает ему поверить в свои силы. Стимулирует познавательную и творческую активность.

Повышается возможность влияния учеников, педагогов и родителей на учебно-воспитательный процесс. Осуществляется частичная децентрализация школьного управления. Появляются частные учебные заведения.

В реальности, получение желаемого уровня образования является трудновыполнимой задачей. Это связано с низким уровнем обучения многих государственных школ, недостаточной проработкой организации и содержания учебно-воспитательного процесса частных учебных заведений, отсутствием полноценной и достоверной информации о возможных источниках получения среднего образования. Причиной низкого уровня образованности населения является так же неправильная идеология общества, культивирование иллюзорных ценностей, социально – экономический кризис страны.

Возникновение частных школ в начале 1990-х годов постепенно набирает темпы роста. Как правило, частные школы доступны лишь небольшой элитарной части населения, так как плата за обучение в них достаточно высока. С появлением частных школ возрождается возможность получения религиозного образования.

Государственные общеобразовательные школы постоянно испытывают нужду в средствах, так как предусмотренные затраты на образование фактически не осуществляется. Это приводит к снижению финансового положения и, как следствие, социального статуса учителя. В результате в школах работает множество педагогов с низким уровнем квалификации и, зачастую с несоответствующим профилем образования.

Стремление молодежи к получению образования, особенно высшего, на рубеже 1980-х – 1990-х гг. значительно ослабло, но к середине 1990-х гг. постепенно начинает возрастать количество учащихся средних и высших учебных заведений. Растут конкурсы в высшие учебные заведения.

Сформировалась система общего образования, состоящая из трех ступеней: начальная школа (3–4 года), школа основного общего образования (5–6 лет), средняя полная школа (1–2 школа). Обучение 1-й и 2-й ступеней является обязательным. 3-я ступень состоит из обязательной и выбираемой учеником программ. Оформились возможные способы получения общего образование: государственное бесплатное, частное платное и домашнее, предполагающее выплату государством субсидий. Появляются учебные заведения общего типа с профилирующим уклоном, зачисление в которые происходит на конкурсной основе.