Школа: всё получится! - [68]

Нам также важно его эмоциональное благополучие в момент планирования. Это база и основа, за которой мы обязательно следим. Это значит, что необходимость садиться за уроки тоже не должна причинять ему невыносимые страдания. Хорошо бы, чтобы он не требовал присутствия родителей в этот момент и не ждал от них помощи на каждом этапе. Он может прийти к ним посоветоваться, но точно не должен командовать, чтобы мама или папа сели и расписали ему план занятий. Вообще, такой запрос к родителям – признак того, что что-то идет не так.

За этапом планирования наступает этап исполнения, и опять же хорошо бы, чтобы ребенок справлялся с ним сам. Если с планированием ребенок справляется успешно, то обычно с исполнением у него возникает меньше трудностей. Но многие дети проскакивают первый этап и сталкиваются со множеством проблем. Хотя тут есть одно исключение. Возможно, этап планирования у ребенка происходит в голове. И ему не надо тратить на это много времени. Но если это так, он сможет легко ответить на вопросы, связанные с планом, и тогда не стоит беспокоиться.

Но, к сожалению, часто мы наблюдаем другую картину. Ребенок долго роется в портфеле, не может выудить оттуда какие-то разумные предметы, связанные с его деятельностью, не может начать, приступить или, начав, все бросает и куда-то убегает. Скорее всего, это – проблемы этапа планирования.

Хорошее исполнение выглядит иначе. Ребенок может делать намеченную работу, отвлекаясь, делая перерывы, но возвращаясь к ней самостоятельно. Это значит, что этот этап у него освоен хорошо. Оговорюсь, что речь идет о детях, не имеющих каких-то особенностей развития и неврологических нарушений.

Теперь наступает этап контроля, на который тоже стоит обращать внимание. Как мы можем проверить, все ли здесь благополучно? Хорошо бы время от времени, после того, как ребенок сделал задание, спрашивать его, все ли ему понятно, нужна ли ему какая-то помощь, как он осваивает новые темы. Или можно просто поболтать о том, что он сейчас проходит. По качеству его ответов вы поймете, как говорится, «плывет» он или «не плывет». Можно еще спросить его, например: «Если будет контрольная по этой теме, как тебе кажется, на какую оценку ты ее напишешь?» Такие вопросы тоже позволяют понять, научился ли он оценивать свои действия со стороны или нет.

Конкретные вопросы относительно этапа контроля выглядят просто. Вы открываете дневничок вместе с ребенком и смотрите, что у него там стоит.

И очень хорошо, если ребенок сможет рассказать, за что он получил те или иные оценки. И в том случае, если они отличаются от пятерки, важно, чтобы он был способен ответить, почему это произошло и что можно сделать, чтобы исправить ситуацию. Даже если в дневнике обнаружены двойки и тройки, но ребенок может объяснить эти оценки и найти способ их исправить, то ситуация некритична.

А если ребенок искренне говорит, что не знает, за что ему поставили эти оценки, и, главное, не испытывает никакого любопытства по этому вопросу, не понимает, как про это узнать и что с этим можно сделать, это значит, что один из ключевых параметров его деятельности пока не сформировался.

И нужно учить его, как с этим навыком можно работать. К концу четвертого класса ребенок должен понимать, что нужно подойти к учителю, спросить, за что он получил двойку и что ему нужно сделать для того, чтобы ее исправить. Вот этот цикл он должен суметь пройти.

Если ребенок застревает на каком-то этапе этого цикла, нужно с разной степенью поддержки (кому-то достаточно будет рассказать, кого-то нужно взять за руку и отвести к учителю) проходить его до тех пор, пока ребенок не научится делать это самостоятельно. Я бы рекомендовала начинать с минимальной поддержки и смотреть, как ребенок ведет себя в ответ. Также можно взять в союзники учителя. И если вы сейчас осваиваете этот цикл, нужно обязательно предупредить его об этом. Потому что учитель может быть просто не в настроении и ответить, что ребенку никак нельзя исправить эту оценку. И вообще, не приставай ко мне с глупостями… Часто даже с хорошими учителями может случаться простое несовпадение. В нашем случае имеет смысл подстелить соломку, то есть связаться с учителем и объяснить, что вы сейчас осваиваете такой важный навык, и попросить его поддержки. Обычно, по моему опыту, все без исключения учителя откликаются, потому что им самим хочется, чтобы ребенок освоился в этом вопросе. Кроме клинических случаев, и тогда нужно немедленно изымать ребенка из этой среды.

Еще один важный параметр, на который имеет смысл обращать внимание, – мотивация. В начальной школе программа, способ ее подачи и набор предметов, к сожалению, не вполне соответствуют психологическим особенностям младших школьников. Конечно, хорошо бы, чтобы они занимались опытами, делали что-то красивое руками, так, чтобы их деятельность давала какой-то продукт, который можно показать, а еще – программировали что-то несложное. То есть хорошо бы, чтобы программа включала в себя больше разных каналов, через которые мы можем заинтересовать и замотивировать ученика к учебной деятельности. Хотя сейчас появляются разнообразные школы, разнообразные программы, и я думаю, что движение в этом направлении продолжится. Но пока реальность такова, что большинство школ героически работают по стандартным программам, и учителям, несмотря на это, удается привить детям интерес к разным видам знаний. Ваш ребенок может интересоваться не всем, что преподают в школе, и это нормально. Но важно, чтобы из всей массы знаний он стал выделять для себя что-то увлекательное, любопытное, то, о чем он хочет побольше узнать. Важно, чтобы к концу четвертого класса он обнаружил себя в образовательном процессе.