Школа: всё получится! - [21]
А. Н. Тубельского[18]. Это одна из самых известных демократических школ в России и в мире, имеющая свою конституцию. При жизни ее директора-основателя Александра Наумовича Тубельского[19] в школе не существовало балльной системы оценивания.
В конце учебного этапа педагоги составляли качественно-содержательную характеристику каждого ученика. В ней они отмечали продвижение ребенка в деле освоения и развития способов работы. А еще давали рекомендации на будущее. При этом его успехи связывали не с нормами оценок и не с успехами товарищей. Их определяли, сравнивая ребенка с самим собой. Учебный год завершался творческими экзаменами. Их проводили открыто, ученик сам приглашал родителей и товарищей. Этот экзамен являлся демонстрацией реальных достижений ученика и показателем его индивидуального продвижения в деле получения знаний. Сейчас школа меняется, в старших классах появилась система оценивания, нет больше творческих экзаменов в конце года, но многие традиции сохраняются.
Чаще всего авторские школы создаются одним человеком, но при активном участии коллег-единомышленников. Вместе они выстраивают уникальное образовательное пространство. В нем они могут реализовать на практике свои ценности, обучая собственных детей и детей тех родителей, которым близок по духу их подход. При том что каждая такая школа по-своему уникальна, концепции и практика авторских школ обычно сильно отличаются от традиционных. Первые часто противопоставляют себя вторым, критикуют и доказывают преимущества новых подходов перед известными. Продуктом для авторских школ обычно является не набор знаний или умений, а личность ребенка. Основными ценностями в развитии личностных качеств детей для них могут быть: способность занимать позицию, развитие чувства прекрасного, умение делать осознанный выбор. И тогда задача педагогов состоит в том, чтобы организовать такую насыщенную образовательными событиями жизнь, чтобы дети вовлекались в происходящее сами. Такие личностные результаты образования сложно оценить с помощью стандартных экзаменов. Именно поэтому отношение сторонников традиционной системы к авторским школам чаще всего ироническое и недоверчивое.
Но приверженцы авторского подхода уверены, что по-настоящему развитая личность может справляться с разнообразными задачами. В том числе и со сдачей государственных экзаменов.
Авторским школам тоже может быть свойственна некоторая авторитарность. Но она будет выражаться не в определении стандартного набора знаний, который ребенок должен усвоить, а в расстановке приоритетов в образовании. Например, дети из младшей школы сделали удачный спектакль. Вдохновленный директор говорит «стоп» и снимает всю среднюю школу с занятий, чтобы они тоже смогли его увидеть.
Кстати, анализ мировых тенденций в образовании показывает, что способность адаптироваться к меняющемуся миру и оставаться при этом самим собой стала явным трендом. Добавим – во всех сферах человеческой жизни, и образование тут не исключение.
Многие родители, педагоги и психологи опасаются за результаты, которые мы получим на выходе, если обучение будет лишено четко заданной структуры и системы контроля. Беспокойство вызывает прежде всего излишняя свобода ребенка в выборе темпа и объема знаний. Ведь если у него нет привычки трудиться и сама система не понуждает его к этому, то он может вырасти лентяем и неучем. Причем с большой претензией на то, чтобы все вокруг восхищались им и создавали условия для раскрытия его творческого потенциала. Если школа будет активно подстраиваться под особенности ребенка, есть шанс, что он не научится подстраиваться под жизнь и будет из нее «выпадать».
А еще родителей, как правило, беспокоит, что институты высшей школы не будут обращать внимания на творческий потенциал абитуриентов. Они станут рассматривать баллы ЕГЭ, актуальные достижения ребенка, и никто не будет интересоваться, что ему интересно.
Представители классического, формализованного образования поговаривают, что авторские школы «очень похожи на детский летний лагерь и в них уделяется недостаточно внимания учебному процессу». Их оппоненты парируют, заявляя, что хорошо выстроенный педагогический процесс возможен и в свободном пространстве, насыщенном образовательными событиями. Такой подход ведет к формированию мотивированной личности, которая потом с успехом справляется с учебой, поскольку действует осознанно и целенаправленно.
Здесь находятся школы, в которых ваш ребенок точно будет сидеть за партой, получит четкое расписание уроков, домашние задания и систему контроля знаний. В этой шкале мы не рассматриваем, высокую или низкую образовательную планку задает школа. Главное, что эта планка – четкая.
Минимум знаний ученика и его усилий в таких школах определен. И система четко реагирует на пересечение границы, о чем и сигналит ребенку и родителям. Степень уважительности этой обратной связи может варьироваться. От «закрой рот, тебя никто не спрашивал, чего тебе хочется, будешь делать то, что нужно» до вежливого, но четкого объяснения необходимости соответствовать образовательному стандарту. Но речь сейчас не об этом. Хотя понятно, что в традиционной школьной модели на грубое подавление личности нарваться проще. Потому что сама система не имеет защиты от такого насилия. Чаще всего все зависит лишь от личностных качеств администрации и конкретных педагогов. Важно понять, что в школах правого края мало кто захочет искать к ребенку индивидуальный подход, потому что он не является ценностью. Если ученик не хочет учиться и откровенно ленится, он тут же получит нагоняй.
