Развитие творческого мышления детей - [4]

При творческом подходе к проблеме решающий, помимо известных, общепринятых эвристик, может выработать для себя правила, подходящие к конкретной ситуации. Особенно важно это в нестандартных заданиях, не имеющих аналогов решения, и проблемных ситуациях с «размытыми границами». В таких заданиях сама проблема не всегда четко определена и поэтому нуждается в окончательном формулировании. Таким образом, от решающего требуется умение построить проблемную ситуацию: выделить проблему, критерии оптимального решения, отделить главное от второстепенного, ранжировать предметы и объекты по степени важности.

Самая большая психологическая опасность при эвристическом мышлении — это слишком поспешное принятие кажущегося оптимальным варианта решения. Преодолеть эту опасность можно, если попытаться найти несколько вариантов решения и сравнить их для выбора наилучшего.

III. ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

Предлагаемая программа состоит из трех разделов. Каждый раздел назван в соответствии с этапами развития творческого мышления. Первый раздел рассчитан на детей 5—7 лет, в нем собраны творческие задания, связанные с наглядно-действенным мышлением. В этом разделе ставится задача сформировать следующие умения:

— воспроизводить внешний вид и свойства предмета по памяти;

— угадывать предмет по словесному описанию свойств и признаков;

— воссоздавать внешний облик предмета на основе какой-то его части;

— узнавать в неопределенных графических формах (чернильные пятна, каракули) различные знакомые предметы;

— комбинировать и сочетать в одном предмете свойства и признаки других предметов и объектов;

— находить в двух и более объектах общие и различные признаки;

— узнавать объект по описанию возможных действий с ним;

— переносить действия, применяемые к одному предмету, на другой;

— составлять сюжетный рассказ про какой-либо объект;

— использовать мерку при сравнении предметов по величине, весу;

— располагать предметы в порядке убывания или возрастания какого-либо свойства и делать отсюда выводы;

— находить действия противоположные по значению (увеличивать — уменьшать, разрезать — соединять).

Некоторые из перечисленных умений могут формироваться параллельно и независимо одно от другого. Мы выделили две группы относительно независимых умений и объединили их в два блока: первый связан с развитием представлений, второй — с развитием умственных действий.

Второй раздел направлен на развитие причинного мышления. С этими заданиями могут работать дети 8—11 лет. В этот возрастной период важно сформировать у детей следующие умения:

— предвидеть последствия взаимодействия объектов и явлений;

— устанавливать логику причинно-следственных отношений;

— уметь формулировать правила и законы функционирования природных и социальных явлений;

— понимать и применять приемы образного сравнения (аналогии);

— использовать методы управления мышлением (формулировать исследовательские вопросы, мозговой штурм, комбинационный анализ и т. д.).

В этом разделе большое внимание также уделено развитию речевых умений. Научные исследования и опыт педагогов показывают, что неумение выразить свою мысль, бедный словарный запас, негибкость в использовании синонимов и антонимов и т.д. может существенно затормозить процесс творчества школьника. Поэтому во втором разделе даются упражнения для работы со словами, предложениями и целыми текстами.

Последний, третий раздел программы направлен на развитие эвристического мышления. Задания третьего раздела рассчитаны на детей и подростков 11—14 лет. Основное место в третьем разделе занимают проблемные ситуации высокой степени неопределенности. Для их решения формируются следующие умения:

— строить проблемные ситуации;

— определять вероятность разных исходов взаимодействия;

— выдвигать альтернативные гипотезы решения проблемных ситуаций;

— гибко переходить от анализа одной гипотезы к другой;

— уметь разрешать противоречия;

— сравнивать эффективность разных стратегий разрешения проблемных ситуаций.

Для подбора заданий в разные части программы мы руководствовались двумя принципами: принципом диссоциации и принципом открытости заданий.

Принцип диссоциации означает, что каждое мыслительное умение можно разложить на отдельные способности. Эти способности связаны либо с характером развивающего материала (графический, речевой, предметный, математический), либо с внутренней логикой формирования мыслительного умения. Ясно, что умение понимать причинно-следственные закономерности, это несколько иное, чем понимание речевых оборотов, выражающих эти закономерности.

Диссоциация также необходима, если формирование умения проходит в несколько этапов и конечные результаты зависят от проработанности ребенком каждого этапа формирования умения. К примеру, умение работать с образом-представлением складывается последовательно на основе формирования следующих способностей: умение анализировать контур предмета — умение запомнить ориентировку предмета в пространстве — умение в памяти воспроизводить зрительный образ предмета — умение мысленно конструировать образ предмета из частей (элементов) — умение произвольно изменять зрительный образ и т.д. Для лучшей ориентировки в программе над каждым заданием обозначено то умение, на выработку которого направлено это упражнение. Программа, таким образом, намечает главные целевые ориентиры для работы педагогов и родителей.