Развитие речи в разновозрастной группе детского сада. Младшая разновозрастная группа - [21]
Педагог рассказывает детям о том, что в некоторых местах, особенно в горах, есть эхо: «Горы будто передразнивают людей, которые что-то кричат. Например, „Ау!“ – скажем мы все вместе громко и протяжно, а эхо ответит нам: „У-у-у“».
Воспитатель предлагает поиграть в игру «Эхо». Дети кричат:
– Э-э-э-й! («Эй», – повторяет педагог, исполняющий роль эха.)
– Э-э-э-хо! («Хо-о-о», – произносит воспитатель чуть тише.)
– Э-э-э-ля! (Ля-я.)
– Эмма! (Ма-а.)
– Эдик (И-ик.) И так далее.
Педагог достает «чудесный мешочек» и объясняет детям правила игры. Он вызывает ребенка, который исследует предмет, ощупывая его в мешочке, сообщает, что это за предмет и из чего он сделан. (В мешочке могут находиться мелкие предметы из резины, дерева, металла, меха, лоскутки ткани и т. п.) Если ответ правильный, предмет остается на столе воспитателя, если ребенок ошибся, вещь возвращается в мешочек.
Примечание. Для закрепления правильного произношения звука э в словах можно прочитать детям русскую народную потешку:На улице
Три курицы
С петухом дерутся.
В окошечко три девицы
Смотрят и смеются:
«Кыш-кыш! Ха-ха-ха!
Пожалейте петуха!»
При повторном чтении дети договаривают две последние строчки.
Занятия с возрастными подгруппами
Занятие с детьми 2–3 дет. Игры с матрешкамиЦель. Помочь детям рассмотреть матрешку, разобрать и собрать ее, сравнить несколько матрешек. Учить детей воспринимать инструкцию взрослого и выполнять ее, сопровождать свои действия речью. Ход занятия
Дети сидят за двумя сдвинутыми вместе столами. У каждого малыша матрешка. Воспитатель предлагает рассмотреть матрешек. По просьбе взрослого дети находят у матрешек глаза, определяют их цвет, показывают платочек, фартучек. Затем достают по второй матрешке-вкладышу, рассматривают ее, сравнивают с первой.
Воспитатель предлагает детям поставить больших матрешек рядом с маленькими.
Далее дети по просьбе воспитателя выполняют следующие действия:
– оставляют большую матрешку дома, а маленькую ведут гулять (по столу);
– ставят маленькую матрешку рядом с большой;
– пытаются уложить матрешку спать (Сообщают воспитателю свои впечатления: «Матрешка не лежит. Она катится по столу».) Баюкают матрешку, поют ей колыбельную, подражая воспитателю;
– будят матрешку: «Вставай, матрешка!»;
– учат маленькую матрешку танцевать, напевая: «Ля-ля-ля…»;
– прячут маленькую матрешку в большую (говорят воспитателю, что матрешек стало меньше);
– прощаются с матрешками: «До свидания, красивые матрешки. Приходите к нам в гости!»Занятие с детьми 2–3 дет. Дидактическая игра «Куда что положить»
Цель. Активизировать в речи детей названия овощей, фруктов, ягод; упражнять в группировке этих предметов и употреблении слов с обобщающим значением. Ход занятия
Педагог раздает детям картинки с изображениями ягод, овощей, фруктов.
«Созрели ягоды, фрукты и овощи. Вот их сколько и какие они аппетитные! – начинает разговор педагог. – У кого что?»
Дети называют плоды, изображенные на картинках, затем рассказывают, кто что любит.
Затем они рассматривают три емкости, предназначенные для фруктов, ягод и овощей. Обсуждают, куда что нужно положить. После этого берут любой плод, «моют его» и кладут в приготовленную посуду (воображаемая ситуация). При этом ребенок говорит примерно следующее: «Сорвал вишенки, чисто-чисто вымыл их горячей водой и положил в тарелку». И так далее.
После того как дети разложили картинки, педагог, указывая на посуду, говорит: «В блюде? (Овощи.) В тарелке? (Фрукты.) В вазе? (Ягоды.)»Занятие с детьми 2–3 лет. Рассказывание без наглядного сопровождения
Цель. Развивать у детей способность понимать содержание рассказа без наглядного сопровождения, умение слушать один и тот же сюжет в сокращенном и полном варианте. Ход занятия
Воспитатель рассказывает о зайчике (Л. Славина. «Зайчик»): «Жил-был зайчик, захотел он есть, а морковки нигде не найдет. Побежал зайчик к деткам, и они дали ему морковку».
Второй рассказ может быть таким: «Жил-был зайчик. Летом ему хорошо жилось. В лесу летом много еды: травка, ягодки, корешки. Наступила зима. Кругом один снег. Прискакал зайка на огород, где летом морковка, капустка росла. Нет морковки! Нет капустки! Люди их собрали, домой отнесли. Поскакал зайка в детский сад. Увидели его дети, обрадовались, зашумели, загалдели, стали зайчика гладить, жалеть. А Анна Николаевна принесла зайке морковку и яблоко. Сгрыз их зайчишка, повеселел и убежал в лес».
Завершающий рассказ может быть еще подробнее (включать описание зайчика): «Пушистый, беленький, с длинными ушками и розовым носиком», и повествование о том, как он быстро грыз морковку («Хрум-хрум! Хрум-хрум! И нет морковки!»).
Совсем иная может быть и концовка этого рассказа: «Анна Николаевна взяла замерзшего зайку на руки и отнесла в живой уголок. Там он жил до весны, а дети каждый день приходили посмотреть на него и приносили угощение. Весной, когда стало тепло, появилась травка, зайку отпустили в лес. Пусть на свободе живет, длинноухий, и лесным зайцам рассказывает, как зиму провел, как дети его любили».
Если останется время, можно порадовать детей, напомнить им стихотворение Е Лагздынь «Зайка, зайка, попляши!».
