Развитие познавательных способностей дошкольников. Для работы с детьми 4-7 лет - [9]
Кто-то из ребят может сказать, что можно увидеть рост цветка с помощью микроскопа. Некоторые дети придут к решению, что цветок одновременно и движется и не движется, применив действие объединение.
Далее можно предложить детям схожий по проблематике вопрос о комете, которая, как известно, очень быстро движется, но летит она очень далеко, и мы видим только точку в небе. Педагог задает проблемный вопрос: «Движется или не движется комета далеко в небе?». Обсуждение развивается по описанной выше схеме.
В заключение воспитатель повторяет проблемный вопрос : «Можем ли мы увидеть очень быстрое и очень медленное движение?»
Кто-то из детей придет к выводу, что очень быстрое и очень медленное движение увидеть нельзя; кто-то добавит, что такое движение можно увидеть по косвенным признакам (свет, звук и т. д.). Некоторые ребята, несмотря на проведенную беседу, скажут, что, конечно, можно. Стоит попробовать предложить им обменяться точками зрения, отстоять свою позицию и выяснить, будут ли они приводить аргументы, освоенные в ходе занятия.
Отдельно можно остановиться на таком вопросе: «А можно увидеть, как дети растут?»
Хорошо, если ребята смогут перенести способы рассуждения на новую ситуацию и сказать, что рост детей и виден (потому что приходится покупать новую одежду и пр.) и не виден. Но вполне может прозвучать и распространенная среди детей (не без помощи взрослых) ошибочная версия: мы растем по ночам или ежегодно в день рождения. Тогда педагогу стоит вернуться к тем же аргументам, которые звучали, когда обсуждался рост цветка.
Домашнее задание для родителей. Посадите дома семечко и наблюдайте с ребенком за его ростом каждый день, отмечая «движение вверх» на палочке (или линейке). Важно, чтобы ребенок получил опыт наблюдения за объектом в развитии (мы не видим, как фасоль растет, но утром и вечером замечаем, что она выросла).
Цели. Формирование представлений о единстве движения и покоя. Развитие диалектического мыслительного действия опосредствование.
Методические рекомендации. Главная задача педагога — организовать дискуссию, побуждая детей доказывать различные версии. Важно как можно дольше рассматривать противоположные точки зрения, «раскачивать» противоречие ситуации, сделать возможным применение диалектического действия опосредствования. В ходе дискуссии педагог просит детей оценить мнение кого-либо из ребят. Делать это следует очень аккуратно, исключая удар по самооценке ребенка в ходе обзора ответов. Детей неуверенных, стеснительных надо обязательно хвалить за высказанное мнение.
Методика проведения.
Педагог напоминает детям, что недавно они беседовали о том, что иногда очень трудно определить, движется предмет или нет. Затем задает проблемный вопрос : «Что одновременно и движется и не движется?»
Дети предлагают варианты ответов, а педагог обращает их внимание на то, что, согласно заданному вопросу, движение и его отсутствие должны происходить одновременно у одного и того же объекта. Чаще всего дети называют предметы, которые иногда движутся, а иногда — нет, например камень. Педагог уточняет: «Почему ты наз вал камень?» Ребенок поясняет: «Потому что его может смыть волна, а сам камень лежит и лежит».
Воспитатель продолжает: «Хорошо, но получается, что камень лежит без движения, находится в покое, а когда бушует шторм, он приходит в движение. Получается, что это происходит не в одно и то же время, не одновременно. А что одновременно не движется и движется?»
Дети дают разнообразные ответы, большинство из которых не отвечает условиям диалектической задачи. Ребята могут называть два объекта, один из которых движется, а другой не движется, или части объекта, одни из которых движутся, а другие нет. Педагог обращает на это внимание детей: «Коля сказал, что кошка сидит и умывается. Да, кошка сама не движется, а лапка у нее движется. Значит, часть кошки движется. А какой один предмет весь и движется и не движется?»
Другие ответы, не отвечающие условиям диалектической задачи, характеризуются разведением называемого объекта во времени, например: «Велосипед. Если крутят педали, он движется, если не крутят, не движется».
Педагог помогает детям отвечать, соблюдая условия диалектической задачи.
Приведем пример реальной дискуссии.
Ребенок дает ответ: «Трава. Она не двигается, но когда дует ветер, шевелится».
Педагог спрашивает: «Все согласны? В одну минуту ветер дует — трава движется. А в другую минуту ветра нет — и она не движется. А что движется и не движется в одно и то же время?»
В ходе дискуссии дети могут дать ответы, разрешающие противоречие. Педагог акцентирует внимание на таких ответах и просит их авторов объяснить свое мнение. Например: «Сережа предложил очень интересный ответ — корабль в море. Представьте, море очень большое. Далеко в море мы видим точку, похожую на кораблик. Как вы думаете, она движется или не движется? (Движется.) Мы знаем, что корабль плывет, но разве мы видим движение? Получается, корабль движется и одновременно не движется, потому что мы это движение не замечаем».
Если кто-то из ребят самостоятельно дает диалектический ответ, педагог обязательно просит его объяснить, почему он так решил.
Книга посвящена изучению словесности в школе и основана на личном педагогическом опыте автора. В ней представлены наблюдения и размышления о том, как дети читают стихи и прозу, конкретные методические разработки, рассказы о реальных уроках и о том, как можно заниматься с детьми литературой во внеурочное время. Один раздел посвящен тому, как учить школьников создавать собственные тексты. Издание адресовано прежде всего учителям русского языка и литературы и студентам педагогических вузов, но может быть интересно также родителям школьников и всем любителям словесности. В формате PDF A4 сохранен издательский макет.
В книгу вошли сценарии музыкальных праздников, вечеров и развлечений для детей дошкольного возраста из опыта работы педагогов дошкольных образовательных учреждений Санкт-Петербурга. Пособие содержит необходимый материал по приобщению детей к музыкальной культуре, формированию представлений о музыкальных жанрах, средствах музыкальной выразительности, ознакомлению с творчеством композиторов. Предлагаемый материал также заинтересует учителей начальных классов и родителей.
В 2014 году историю о необычной дружбе мальчика Гаса и Сири – голосового помощника Apple – опубликовала газета New York Times. Поддержка и интерес огромного количества читателей вдохновили Джудит Ньюман, маму Гаса, написать эту книгу, ставшую бестселлером. В ней она рассказывает о воспитании сына, чей диагноз – аутизм – полностью изменил жизнь семьи и позволил взглянуть на мир совершенно с другой стороны. Смешная, грустная и пронзительно искренняя история о том, что особенные люди – рядом с нами и каждый из них достоин полноценной и счастливой жизни.
Что делать с детским непослушанием? Задача взрослых – понять причины, выйти из сложившейся ситуации грамотно и установить свои правила. В книге приводится пошаговый алгоритм, как это сделать. Авторская методика подходит для воспитания детей любых возрастов, она поможет проанализировать особенности вашей семьи и установить дисциплину, не потеряв при этом теплые отношения с ребенком и его доверие.
Содержащиеся в пособии контрольно-измерительные материалы (КИМы) для 5 класса, аналогичные материалам ЕГЭ, составлены в соответствии с программой общеобразовательных учреждений по русскому языку и учитывают возрастные особенности учащихся. В конце пособия даны ответы на все варианты тестов, предложены диктанты различных типов.Пособие адресовано учителям, ученикам, их родителям и всем, кому необходимо закрепить и систематизировать знания перед ЕГЭ.
В пособии освещаются особенности воспитания и развития детей первого, второго и третьего года жизни, даются методические рекомендации, как осуществлять воспитание и обучение маленьких детей на занятиях и как руководить самостоятельной игрой малышей. Большое внимание уделено контролю за состоянием развития детей, приводятся показатели нервно-психического развития ребенка.