Развитие познавательных способностей дошкольников. Для работы с детьми 4-7 лет - [9]
Кто-то из ребят может сказать, что можно увидеть рост цветка с помощью микроскопа. Некоторые дети придут к решению, что цветок одновременно и движется и не движется, применив действие объединение.
Далее можно предложить детям схожий по проблематике вопрос о комете, которая, как известно, очень быстро движется, но летит она очень далеко, и мы видим только точку в небе. Педагог задает проблемный вопрос: «Движется или не движется комета далеко в небе?». Обсуждение развивается по описанной выше схеме.
В заключение воспитатель повторяет проблемный вопрос : «Можем ли мы увидеть очень быстрое и очень медленное движение?»
Кто-то из детей придет к выводу, что очень быстрое и очень медленное движение увидеть нельзя; кто-то добавит, что такое движение можно увидеть по косвенным признакам (свет, звук и т. д.). Некоторые ребята, несмотря на проведенную беседу, скажут, что, конечно, можно. Стоит попробовать предложить им обменяться точками зрения, отстоять свою позицию и выяснить, будут ли они приводить аргументы, освоенные в ходе занятия.
Отдельно можно остановиться на таком вопросе: «А можно увидеть, как дети растут?»
Хорошо, если ребята смогут перенести способы рассуждения на новую ситуацию и сказать, что рост детей и виден (потому что приходится покупать новую одежду и пр.) и не виден. Но вполне может прозвучать и распространенная среди детей (не без помощи взрослых) ошибочная версия: мы растем по ночам или ежегодно в день рождения. Тогда педагогу стоит вернуться к тем же аргументам, которые звучали, когда обсуждался рост цветка.
Домашнее задание для родителей. Посадите дома семечко и наблюдайте с ребенком за его ростом каждый день, отмечая «движение вверх» на палочке (или линейке). Важно, чтобы ребенок получил опыт наблюдения за объектом в развитии (мы не видим, как фасоль растет, но утром и вечером замечаем, что она выросла).
Цели. Формирование представлений о единстве движения и покоя. Развитие диалектического мыслительного действия опосредствование.
Методические рекомендации. Главная задача педагога — организовать дискуссию, побуждая детей доказывать различные версии. Важно как можно дольше рассматривать противоположные точки зрения, «раскачивать» противоречие ситуации, сделать возможным применение диалектического действия опосредствования. В ходе дискуссии педагог просит детей оценить мнение кого-либо из ребят. Делать это следует очень аккуратно, исключая удар по самооценке ребенка в ходе обзора ответов. Детей неуверенных, стеснительных надо обязательно хвалить за высказанное мнение.
Методика проведения.
Педагог напоминает детям, что недавно они беседовали о том, что иногда очень трудно определить, движется предмет или нет. Затем задает проблемный вопрос : «Что одновременно и движется и не движется?»
Дети предлагают варианты ответов, а педагог обращает их внимание на то, что, согласно заданному вопросу, движение и его отсутствие должны происходить одновременно у одного и того же объекта. Чаще всего дети называют предметы, которые иногда движутся, а иногда — нет, например камень. Педагог уточняет: «Почему ты наз вал камень?» Ребенок поясняет: «Потому что его может смыть волна, а сам камень лежит и лежит».
Воспитатель продолжает: «Хорошо, но получается, что камень лежит без движения, находится в покое, а когда бушует шторм, он приходит в движение. Получается, что это происходит не в одно и то же время, не одновременно. А что одновременно не движется и движется?»
Дети дают разнообразные ответы, большинство из которых не отвечает условиям диалектической задачи. Ребята могут называть два объекта, один из которых движется, а другой не движется, или части объекта, одни из которых движутся, а другие нет. Педагог обращает на это внимание детей: «Коля сказал, что кошка сидит и умывается. Да, кошка сама не движется, а лапка у нее движется. Значит, часть кошки движется. А какой один предмет весь и движется и не движется?»
Другие ответы, не отвечающие условиям диалектической задачи, характеризуются разведением называемого объекта во времени, например: «Велосипед. Если крутят педали, он движется, если не крутят, не движется».
Педагог помогает детям отвечать, соблюдая условия диалектической задачи.
Приведем пример реальной дискуссии.
Ребенок дает ответ: «Трава. Она не двигается, но когда дует ветер, шевелится».
Педагог спрашивает: «Все согласны? В одну минуту ветер дует — трава движется. А в другую минуту ветра нет — и она не движется. А что движется и не движется в одно и то же время?»
В ходе дискуссии дети могут дать ответы, разрешающие противоречие. Педагог акцентирует внимание на таких ответах и просит их авторов объяснить свое мнение. Например: «Сережа предложил очень интересный ответ — корабль в море. Представьте, море очень большое. Далеко в море мы видим точку, похожую на кораблик. Как вы думаете, она движется или не движется? (Движется.) Мы знаем, что корабль плывет, но разве мы видим движение? Получается, корабль движется и одновременно не движется, потому что мы это движение не замечаем».
Если кто-то из ребят самостоятельно дает диалектический ответ, педагог обязательно просит его объяснить, почему он так решил.
«Педагогика угнетенных» Паулу Фрейре (1921–1997) – это книга, которая в свое время произвела революцию в западной системе образования, положив начало направлению «критическая педагогика» и став одним из основополагающих текстов этого направления. Детально анализируя принципы марксистской классовой борьбы, Фрейре предлагает свой взгляд на отношения в обществе со значительным социальным расслоением. «„Педагогика угнетенных“ была написана в основном не с целью предложить новую методологию (что противоречило бы представленной автором критике стереотипных моделей образования), а с целью простимулировать развитие освободительного образовательного процесса, который бросает ученикам вызов, призывает их к действию и требует, чтобы при помощи грамотности и критического мышления они учились изменять мир, в котором живут, вдумчиво и критически его оценивая; чтобы они могли выявлять разногласия и противоречия, присущие отношениям между угнетателями и угнетенными, и противостоять им.
Книга «Школа выживания, или 56 способов защиты вашего ребенка от преступления» является первым учебником по безопасности вашего ребенка. Она поможет вам правильно построить свои методы воспитания, помочь ребенку в трудной ситуации. Воспользовавшись нашими советами, возможно, вы найдете общий язык со своим ребенком. Ведь именно понимания так не хватает в наших с детьми отношениях.В этой книге авторы, педагог-психолог и криминалист с 27-летним стажем работы в органах внутренних дел, постарались разобрать наиболее типичные ситуации, когда ребенок по собственной вине или из-за взрослого человека попадает в беду.
В книге рассказывается история главного героя, который сталкивается с различными проблемами и препятствиями на протяжении всего своего путешествия. По пути он встречает множество второстепенных персонажей, которые играют важные роли в истории. Благодаря опыту главного героя книга исследует такие темы, как любовь, потеря, надежда и стойкость. По мере того, как главный герой преодолевает свои трудности, он усваивает ценные уроки жизни и растет как личность.
Методические разработки представляют собой компактный очерк истории народа саха, теории и практики педагогики. Они помогут педагогу научиться использовать их воспитательный и обучающий потенциал, активно применять их на практике, когда проблемой педагогики выступает формирование человека субъектом культуры, деятельным творцом собственной жизни и активным членом общества.Будут полезны работникам дошкольного, общего и дополнительного образования.
Книга представляет собой методические указания по предмету «Введение в литературоведение», который преподаётся студентам-первокурсникам филологических факультетов вузов. Приводятся списки тем, затрагиваемых на семинарских занятиях, примеры практических заданий, списки основной и дополнительной литературы, а также перечень экзаменационных вопросов.
«Я понял, что детей надо любить не только красиво, но с чувством глубокой ответственности за их будущее, их надо любить всей своей жизнью, надо любить постоянно. А это значит – заботиться о них, о каждом из них, не услаждать их байками о «светлом будущем», а вдохнуть в них мужество бороться против тьмы, учить их самим стоить, облагораживать жизнь для себя и для других и защитить ее». Таков вывод автора книги, который сделал попытку осмыслить свою богатую педагогическую жизнь с целью проследить за зарождением и становлением в нём любви к детям.