Развитие познавательных способностей дошкольников. Для работы с детьми 4-7 лет - [8]
В ходе работы дети приходят к выводу: для того чтобы точно ответить на вопрос «кто быстрее?», необходимо либо запустить машины одновременно на одинаковое расстояние (до ориентира-флажка), либо запустить поодиночке, но при этом по часам определять время, за которое они преодолеют одинаковое расстояние (до флажка). Так как дети сами не всегда могут воспользоваться часами, то время определяет педагог, а для наглядности можно использовать счет секунд вслух.
Домашнее задание для родителей.
Придумайте вместе с ребенком и проведите соревнования с машинками дома, применяя разные правила (старт по очереди, одновременно).
Цели. Формирование представлений о неразличимости движения и покоя в некоторых ситуациях. Развитие диалектического мыслительного действия объединение.
Материалы. Игрушечная железная дорога с поездом, макеты деревьев; цветок в горшке.
Методические рекомендации. Перед проведением занятия важно вместе с детьми посадить проросшее семя фасоли в горшок. Когда ростки прорастут, следует обратить внимание детей на то, какие они маленькие, и попросить запомнить их размер. В дальнейшем следует продолжать наблюдать движение ростка вверх, каждый день отмечая его «рост» фломастером на воткнутой в землю рейке без делений. Обсуждая очень медленное и очень быстрое движение, которое одинаково трудно заметить, хотя движение происходит, дети применяют действие объединение : например, цветок в горшке одновременно движется и не движется.
Методика проведения.
Педагог спрашивает у детей: «Как вы думаете, что движется быстрее всего?»
Дети дают ответы, исходя из предыдущих обсуждений, вспоминают, что очень быстро движутся кометы и т. д. Педагог задает проблемный вопрос : «А сможем ли мы понять, что эти объекты движутся, если будем смотреть на них непродолжительное время? Например, быстро посмотрим на мчащуюся машину и отвернемся».
Педагог просит ребят, отвечая, объяснять свою точку зрения. Если дети отвечают: «Сможем увидеть», воспитатель говорит: «Я посмотрел быстро и увидел только всю машину, без движения». Если дети говорят: «Не сможем увидеть, потому что быстро посмотрели», то педагог говорит: «Но потом-то машина исчезла, значит, уехала».
Далее педагог достает игрушечную железную дорогу с поездом, закрывает от детей путь поезда игрушечными деревьями и говорит: «Помните, вы перечисляли, что движется очень быстро — мотоцикл, самолет, гоночная машина. Перед вами поезд. Давайте представим, что мы находимся в лесу, стоим, ждем электричку. Как мы узнаем, что электричка движется?»
Кто-то из детей скажет, что ее можно услышать — электричка гудит.
— А еще как мы узнаем, что электричка движется? Правильно, по свету фар. Где-то далеко что-то засветилось и загудело, и мы сразу узнали, что это едет поезд».
Педагог запускает поезд так, чтобы он ехал очень быстро — дети лишь видят, как «что-то мелькает» за деревьями, — и спрашивает: «Вы видели движение поезда?»
Дети высказывают свое мнение, например: «Да, мы слышали поезд. Видели, как он сюда поехал. Нет, не видели».
Педагог продолжает: «Так если было движение, как вы узнали, что поезд ехал?» (По шуму. Что-то мелькнуло за деревьями.)
В ходе обсуждения дети могут прийти к диалектическому решению (применяя действие объединение ): увидеть очень быстрое движение трудно, однако, хотя мы не видим движения, но обязательно узнаем об этом, ведь поезд уже уехал. Даже если диалектический ответ не возник, а дискуссия уже затихла, педагог задает следующий вопрос: «Что движется медленнее всего?»
Дети обычно называют медленно передвигающихся животных (черепаха, улитка и др.). Педагог просит детей объяснить, почему эти животные самые медленные. Иногда дети предлагают менее очевидные ответы: облака, река, сугроб. Все идеи стоит обсудить и предложить ребятам вспомнить то, что движется еще медленнее. Важно поддерживать удачные идеи: «Да, Земля поворачивается вокруг своей оси, а мы даже не чувствуем движения. А Аня говорит, что самое медленное дерево, потому что оно сначала вырастает и растет долго».
Педагог обращает внимание детей на ростки в горшке, спрашивает: «Двигаются наши ростки или не двигаются? Вы считаете, что ростки неподвижны? А если завтра мы посмотрим на ростки, они будут такими же? Правильно, нет. Как это можно определить?»
В случае затруднений педагог помогает детям: «Как можно измерить рост? (Линейкой.) У меня есть карандаш и линейка. Что нужно сделать? Воткнем карандаш в землю. Измерим самый большой росток, отметим его высоту фломастером, подпишем „1-й день“ и будем наблюдать, что произойдет дальше».
Наблюдения стоит сделать постоянными: измерять ростки в течение дня, например, утром и после полдника, чтобы дети увидели, что рост происходит не только ночью, а постоянно.
Далее педагог повторяет проблемный вопрос занятия: «Так можно ли увидеть очень медленное движение?»
Если дети говорят, что увидеть медленное движение можно, если долго наблюдать, то педагог спрашивает: «А разве мы видели, как цветок двигался вверх, хотя вчера он был совсем маленький?»
Если дети говорят, что увидеть медленное движение нельзя, педагог говорит: «Но ведь через некоторое время мы обязательно увидим, как цветок вырос».
Книга посвящена изучению словесности в школе и основана на личном педагогическом опыте автора. В ней представлены наблюдения и размышления о том, как дети читают стихи и прозу, конкретные методические разработки, рассказы о реальных уроках и о том, как можно заниматься с детьми литературой во внеурочное время. Один раздел посвящен тому, как учить школьников создавать собственные тексты. Издание адресовано прежде всего учителям русского языка и литературы и студентам педагогических вузов, но может быть интересно также родителям школьников и всем любителям словесности. В формате PDF A4 сохранен издательский макет.
В книгу вошли сценарии музыкальных праздников, вечеров и развлечений для детей дошкольного возраста из опыта работы педагогов дошкольных образовательных учреждений Санкт-Петербурга. Пособие содержит необходимый материал по приобщению детей к музыкальной культуре, формированию представлений о музыкальных жанрах, средствах музыкальной выразительности, ознакомлению с творчеством композиторов. Предлагаемый материал также заинтересует учителей начальных классов и родителей.
В 2014 году историю о необычной дружбе мальчика Гаса и Сири – голосового помощника Apple – опубликовала газета New York Times. Поддержка и интерес огромного количества читателей вдохновили Джудит Ньюман, маму Гаса, написать эту книгу, ставшую бестселлером. В ней она рассказывает о воспитании сына, чей диагноз – аутизм – полностью изменил жизнь семьи и позволил взглянуть на мир совершенно с другой стороны. Смешная, грустная и пронзительно искренняя история о том, что особенные люди – рядом с нами и каждый из них достоин полноценной и счастливой жизни.
Что делать с детским непослушанием? Задача взрослых – понять причины, выйти из сложившейся ситуации грамотно и установить свои правила. В книге приводится пошаговый алгоритм, как это сделать. Авторская методика подходит для воспитания детей любых возрастов, она поможет проанализировать особенности вашей семьи и установить дисциплину, не потеряв при этом теплые отношения с ребенком и его доверие.
Содержащиеся в пособии контрольно-измерительные материалы (КИМы) для 5 класса, аналогичные материалам ЕГЭ, составлены в соответствии с программой общеобразовательных учреждений по русскому языку и учитывают возрастные особенности учащихся. В конце пособия даны ответы на все варианты тестов, предложены диктанты различных типов.Пособие адресовано учителям, ученикам, их родителям и всем, кому необходимо закрепить и систематизировать знания перед ЕГЭ.
В пособии освещаются особенности воспитания и развития детей первого, второго и третьего года жизни, даются методические рекомендации, как осуществлять воспитание и обучение маленьких детей на занятиях и как руководить самостоятельной игрой малышей. Большое внимание уделено контролю за состоянием развития детей, приводятся показатели нервно-психического развития ребенка.