Развитие познавательных способностей дошкольников. Для работы с детьми 4-7 лет - [7]
Наверняка кто-то из ребят предложит эстафету, где дети будут соревноваться в том, кто добежит медленнее. Такое правило удержать в реальной эстафете будет уже труднее.
При проведении эстафеты «Кто медленнее добежит до финиша» педагог соблюдает условия проведения: есть наблюдатели за стартом и финишем и отсчет вслух. Некоторые участники соревнования будут по привычке стараться быстрее добраться до финишной черты. Педагогу не следует делать им замечания. Такие моменты показывают, насколько дети удерживают правило «наоборот». Желательно, чтобы дети поняли ошибку самостоятельно или с помощью сверстников.
В конце игры воспитатель спрашивает: «А кто победил?» (Не называя правил эстафеты «наоборот».)
Большинство детей укажут на ребенка, который пришел последним. Некоторые дети возможно скажут, что победил ребенок, первым добравшийся до финиша. Педагог просит их объяснить, почему они так считают, потом спрашивает у группы: «Кто же прав?» Желательно повторить эстафету «Кто медленнее» несколько раз, пригласив к участию детей, которые не удержали противоположность в прошлый раз. После повторного проведения педагог просит детей назвать победителя и объяснить свое решение.
В заключение можно попросить ребят придумать эстафету, противоположную той, в которой участники бегут вперед спиной и с закрытыми глазами. Дети обнаружат, что противоположной окажется обычная эстафета.
Домашнее задание для родителей.
Придумайте вместе с ребенком и проведите разные эстафеты «наоборот».
Цели. Формирование представлений о различной скорости движения и о способах определения относительной скорости движения.
Материалы. Часы, 3–5 заводных машинок разных цветов.
Методические рекомендации. Важно вместе с детьми обнаружить, что объекты двигаются с разной скоростью. Дети самостоятельно находят решение поставленной задачи (как узнать, какой предмет двигается быстрее), осваивают позицию исследователей, учатся строить предположения о скорости движения и искать способы проверки предположений.
Методика проведения.
Педагог спрашивает у детей: «Что в мире движется?»
Дети называют различные предметы, которые они видели в движении (велосипед, автомобиль, человек и т. д.).
Воспитатель задает следующий вопрос: «Что движется быстрее, а что медленнее?»
Дети отвечают на вопрос, исходя из своего опыта, например: велосипед двигается быстро, а черепаха медленно и т. д.
Педагог спрашивает: «А как вы думаете, что движется быстрее всего?»
Дети, опираясь на свои знания, отвечают на вопросы; воспитатель дополняет их ответы. Называются животные и средства транспорта (например, леопард, гоночная машина, мотоцикл, самолет, сказочные животные), кто-то из ребят может назвать ракету, небесные тела и т. д. Педагог анализирует ответы, высказывает сомнения, спрашивает у других детей, согласны ли они с тем, например, что единорог самый быстрый. Стимулирует появление множества ответов с помощью вопросов: «А что еще быстрее? Может, еще что-то есть?»
Постепенно дети переходят от наиболее очевидных ответов из их повседневного опыта к ответам более сложным, почерпнутым из книг и фильмов. Когда ответы иссякают, педагог переходит к основной теме, спрашивает: «Как вы думаете, какая машина самая быстрая?»
Показывает 3–5 заводных машинок разных цветов. (Хорошо, если машинки изначально будут провоцировать детей на определение скорости без всяких измерений (например, можно взять гоночную машину и трактор), однако на самом деле будут близкими по скорости. Именно в этом случае возникнет необходимость измерения.)
Сначала педагог спрашивает: «Как вы думаете, какая машина быстрее?»
Мнения разделятся. Кто-то из ребят скажет, что гоночная, другие решат, что, конечно, это скорая помощь или джип. На этом этапе детям не приходит в голову идея измерить время движения машин.
В дальнейшем обсуждении важно, чтобы дети самостоятельно попытались найти правила определения скорости машин. Для этого педагог последовательно создает проблемные ситуации, помогающие им открыть эти правила.
Сначала педагог запускает машинки в разные стороны и спрашивает: «Как вы думаете, какая машина быстрее?»
В ходе обсуждения выясняется правило: сравнить скорость машинок можно, если они едут в одну сторону.
Затем педагог запускает машинки по очереди и снова спрашивает: «Как вы думаете, какая машина быстрее?»
В ходе обсуждения выясняется правило: сравнить скорость машинок можно, если они начинают движение одновременно.
Затем педагог создает ситуацию, в которой невозможно запустить машинки одновременно: «На узкой дорожке две машинки не помещаются. Что же делать? Они поедут по очереди. А как нам узнать, какая быстрее?»
Если дети затрудняются с ответом, педагог старается им помочь, подводит к идее измерить скорость. Спрашивает: «Так как нам быть? Как узнать, быстрее машина или грузовик? Ваня смотрит на финиш, Соня — на старт. Мы считаем секунды. Один, два, три, четыре, пять. На старт — внимание — марш!» (Педагог запускает машину и грузовик.)
Уточняя победителя, дети сравнивают время в пути и приходят к выводу: быстрее ехал тот, кому потребовалось меньше времени.
Книга посвящена изучению словесности в школе и основана на личном педагогическом опыте автора. В ней представлены наблюдения и размышления о том, как дети читают стихи и прозу, конкретные методические разработки, рассказы о реальных уроках и о том, как можно заниматься с детьми литературой во внеурочное время. Один раздел посвящен тому, как учить школьников создавать собственные тексты. Издание адресовано прежде всего учителям русского языка и литературы и студентам педагогических вузов, но может быть интересно также родителям школьников и всем любителям словесности. В формате PDF A4 сохранен издательский макет.
В книгу вошли сценарии музыкальных праздников, вечеров и развлечений для детей дошкольного возраста из опыта работы педагогов дошкольных образовательных учреждений Санкт-Петербурга. Пособие содержит необходимый материал по приобщению детей к музыкальной культуре, формированию представлений о музыкальных жанрах, средствах музыкальной выразительности, ознакомлению с творчеством композиторов. Предлагаемый материал также заинтересует учителей начальных классов и родителей.
В 2014 году историю о необычной дружбе мальчика Гаса и Сири – голосового помощника Apple – опубликовала газета New York Times. Поддержка и интерес огромного количества читателей вдохновили Джудит Ньюман, маму Гаса, написать эту книгу, ставшую бестселлером. В ней она рассказывает о воспитании сына, чей диагноз – аутизм – полностью изменил жизнь семьи и позволил взглянуть на мир совершенно с другой стороны. Смешная, грустная и пронзительно искренняя история о том, что особенные люди – рядом с нами и каждый из них достоин полноценной и счастливой жизни.
Что делать с детским непослушанием? Задача взрослых – понять причины, выйти из сложившейся ситуации грамотно и установить свои правила. В книге приводится пошаговый алгоритм, как это сделать. Авторская методика подходит для воспитания детей любых возрастов, она поможет проанализировать особенности вашей семьи и установить дисциплину, не потеряв при этом теплые отношения с ребенком и его доверие.
Содержащиеся в пособии контрольно-измерительные материалы (КИМы) для 5 класса, аналогичные материалам ЕГЭ, составлены в соответствии с программой общеобразовательных учреждений по русскому языку и учитывают возрастные особенности учащихся. В конце пособия даны ответы на все варианты тестов, предложены диктанты различных типов.Пособие адресовано учителям, ученикам, их родителям и всем, кому необходимо закрепить и систематизировать знания перед ЕГЭ.
В пособии освещаются особенности воспитания и развития детей первого, второго и третьего года жизни, даются методические рекомендации, как осуществлять воспитание и обучение маленьких детей на занятиях и как руководить самостоятельной игрой малышей. Большое внимание уделено контролю за состоянием развития детей, приводятся показатели нервно-психического развития ребенка.