Психология критического мышления - [234]
37, 2098–2109.
Lowenfeld V. (1962). Creativity: Education's stepchild. In S., J. Parnes H. F. Harding (Eds.), A source book for creative thinking. New York: Scribner's.
Luchins A. S. (1942). Mechanization in problem solving: The effect of Einstellung. Psychological Monographs, 54(6, Whole No. 248).
Macmillan Publishers (1989). Macmillan dictionary of quotations. New York: Author.
Maier N. R. F. (1931). Reasoning in humans II: The solution of a problem and its appearance in consciousness. Journal of Comparative Psychology, 12,181–194.
Mann L. (1972). Use of a «balance sheet» procedure to improve the quality of personal decision making: A field experiment with college applicants. Journal of Vocational Behavior, 2, 291–300.
Marsh J. G., Shapira Z. (1982). Behavioral decision theory and organizational decision theory. In G. R.Ungson, D. N. Braunstein (Eds.), Decision making: An interdisciplinary inquiry. Boston, MA: Kent.
Matlin M. (1994). Cognition (3rd. ed.). Orlando, FL: Harcourt Brace.
Mayer R. E. (1987). Educational psychology A cognitive approach. Boston: Little, Brown.
Mayer R. E. (1992). Teaching of thinking skills in the sciences and mathematics. In D. F. Halpern (Ed.), Enhancing thinking skills in Ihe sciences and mathematics (pp. 95-116). Hillsdale, NJ: Lawrence Er-lbaum Associates.
McCormick С. В., Levin I. R. (1987). Mnemonic prose-learning strategics. In M. A. McDaniel M. Press-ley (Eds.), Imagery and related mnemonic processes (pp. 392–406). New York: Springer-Verlag.
McGuire W. /. (1981). The probabilogical model of cognitive structure and attitude change. In R. E. Petty, Т. М. Ostrom, Т. С Brock (Eds.), Cognitive responses in persuasion. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
McKeachie W. J. (1992). Update: Teaching thinking. In D. J. Stroup and R. Allen (Eds.), Critical thinking: A collection of readings (p. 3). Dubuque, IA: Brown.
McKim R. H. (1980). Thinking visually: A strategy manual for problem solving. Belmont, CA: Wad-sworth.
McKinnon J. W., Renner J. W. (1971). Are colleges concerned with intellectual development? American Journal of Psychology. 39, 1047-1052
McTighe J. (1986). Thinking about adolescent thinking. The early adolescence magazine, 1,7-13.
Mednick S. A., Mednick M. T. (1967). Remote associates test: Examiners manual. Boston: Houghton Mifflin.
Meirovitz M. (1985). ThinkAbility. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
Merron K., Fisher D., Torbert W. R. (1987). Meaning making and management action. Croup Organization Studies, 12, 274–286.
Messer W. S., Griggs R. A. (1989). Student belief and involvement in the paranormal and performance in
introductory psychology. Teaching of Psychology, 16(4), 187–191.
Miller J. ?., Jr. (1972). Words, self, reality: The rhetoric of imagination. New York: Dodd, Mead.
Milne A. A. (1926). Winnie the Pooh. New York: Dutton.
Moore B. N., Parker R. (1994). Critical thinking (4th ed.). Mountain View, CA: Mayfield.
Morgan J. J. В., Morton J. T. (1944). The distortion of syllogistic: reasoning produced by personal convictions. Journal of Social Psychology, 20, 39–59.
Moss J. (1950). How to win at poker. Garden City, NY: Garden City Books.
Mumford M. D., Gustafson S. B. (1988). Creativity syndrome: Integration, application, and innovation. Psychological Bulletin, 103, 27–43.
Munby И. (1982). Science in the schools. Toronto: University of Toronto.
Munson R. (1976). The way of words. Boston: Hough-ton Mifflin.
Myers D. G. (1995). Psychology. New York: Worth.
Mynatt C. R., DohertyM. ?., Twewy R. D. (1978). Consequences of confirmation and disconfirmation in a simulated research environment Quarterly Journal of Experimental Psychology, 30, 395–406.
Narode R., Heiman M., Lochhead J., Slomianko J. (1987). Teachingthinkingskills; Science. Washington, DC: National Education Association.
National Commission on Excellence in Education. (1983). A nation at risk: The imperative for educational reform. Washington, DC: Author.
National Education Goals Panel. (1991). The national education goals report: Building a nation of learners. Washington, DC: U.S. Government Printing Office.
National Research Council. (1994). Learning, remembering, believing: Enhancing human performance. Washington, DC: National Academy Press.
NeisserU. (1982). Memory observed: Remembering in natural contexts. San Francisco; Freeman.
Nelson Т. О. (Ed.). (1992). Metacognition: Core readings. Boston: Allyn Bacon.
Nelson T. O., Narens L. (1990). Metamemory: A theoretical framework and new findings. The psychology of learning and motivation, 26, 125–141.
Neubert G. A., Binko, J. B. (1992). Inductive reasoning in the secondary classroom. Washington, DC: National Education Association.
Neustadt R. ?., May E. R. (1986). Thinking in time: The uses of history for decision makers. New York: The Free Press.
Newell A. (1983). The heuristic of George Polya and its relation to artificial intelligence. In R. Groner, M. Groner W. F. Bischof (Eds.), Methods of heuristics (pp. 195–243). Hillsdale, N1: Lawrence Er-Ibaum Associates.
Newell A., Simon H. A.
Хотя эта книга читается как увлекательный роман, его содержание — необычный личный опыт Джеймса Тваймана, сопровождавший его знакомство с Детьми Оз — детьми с необычайными психическими возможностями. Объединяет столь непохожих между собой детей вопрос, который они хотят задать каждому из нас. Приключение, которое разворачивается перед нами, оказывается не просто увлекательным — вдохновляющим. И вопрос этот способен круто повернуть жизнь каждого человека на этой планете.О чем же спрашивают нас эти дети?«Как бы выглядел наш мир, если бы мы все немедленно, прямо сейчас осознали, что все мы — Эмиссары Любви?»Такую книгу вы захотите подарить вашим друзьям — не только взрослым, но и детям тоже.
Книга, которая лежит перед вами, познакомит с историей гипноза, тайнами сознания и подсознания, видами внушения, методикой погружения в гипноз, углубления гипнотического состояния и выхода из транса.
Книга является первым в России историческим очерком трансперсонального проекта в российской культуре. Авторы книги, доктор психологических наук, профессор Владимир Козлов и кандидат философских наук Владимир Майков, проанализировали эволюцию трансперсональной идеи в контексте истории психологии, философии, антропологии и духовных традиций.Во втором томе исследуется русская трансперсональная традиция и выявляются общие характерные особенности трансперсональной парадигмы в России и трансперсонального мировоззрения нашего народа и великих российских мыслителей.
Осознаваемое сновидение есть сновидение, в котором спящий во время сна осознает, что видит сон. В таком сновидении спящий, достигая полной ясности сознания, с абсолютной уверенностью понимает, что все зримое и ощущаемое — сон, и эта необычная убежденность дает такой уровень свободы и личной силы, который недостижим в обычном сне. Эта книга уже является классическим произведением в области изучения сновидений и, наверное, еще долго будет оставаться одним из главных руководств для тех, кто следует по пути самопознания.
Жизнь – это наша марафонская дистанция. Если терять силы на стрессах и неприятностях, то едва ли мы доживем до достойного финиша. Успешный человек отличается от неуспешного не тем, что не падает, а тем, что умеет подниматься. Мудрый от обывателя отличается не тем, что не реагирует на стрессы и неприятности, а тем, что эта реакция скорее философская, чем злобная или страдальческая. Страхи, трудные люди, обиды, неуверенность, потери были и будут всегда. Вопрос только в том, управляют они нами или мы учимся управлять ими.Эта книга о том, как приобрести эти бесценные навыки.
Название этой книги говорит само за себя — «Как стать успешной стервой, которой все завидуют». Замечали ли вы, что «серую мышку» никто никогда стервой не назовет? А если женщина, наоборот, активно борется за «место под солнцем» и за свой «кусочек счастья» — пожалуйста, готов ярлык: стерва. Может быть, это слово имеет позитивный смысл?Автор полагает, что это безусловно так. Ведь основные черты характера стервы — самостоятельность, прагматичность, высокая адаптивность и беспощадность к себе. Стерва принимает важные решения сама, не перекладывая ответственность на чужие плечи.
Эдвард де Боно. «Использование латерального мышления»Хотя эти краткие резюме как бы разбивают проблему на части, тем не менее все главы книги связаны тремя основными темами, являющимися исходными принципами нешаблонного мышления.1. Ограниченность шаблонного мышления в качестве метода выработки новых идей.2. Использование нешаблонных процессов для получения новых идей.3. Цель нешаблонного мышления — выработка новых идей, которым следует быть более простыми, глубокими и эффективными.Технические приемы, предложенные для стимулирования рождения новых идей, возможно, покажутся крайне искусственными, ибо естественный способ мышления — шаблонный, логический.До тех пор пока нешаблонное мышление не вошло в привычку, сознательное применение этих искусственных приемов совершенно необходимо, так как это единственный способ повернуть поток идей с естественного пути наибольшей вероятности.Одно из основных достоинств нешаблонного мышления заключается в том, что его стремление к простоте новых идей обеспечивает его доступность и независимость от уровня образования.Необходимость применения нешаблонного мышления связана не с семантикой слов, а продиктована функциональным строением человеческого мозга, определяющим паттерны мышления.
Насколько надежна наша интуиция? Можем ли мы полагаться на нее, когда делаем покупки в магазине, выбираем спутника, нанимаем сотрудников или оцениваем собственные способности? Видный американский психолог Дэвид Майерс умело показывает, что интуиция, пробуждая в нас поразительную проницательность, в то же время может иногда ввести нас в опасное заблуждение. Опираясь на современные данные психологической науки, Майерс обсуждает сильные и слабые стороны использования интуиции в случаях, когда судьи и присяжные оценивают правдивость показаний, когда психологи и психиатры выявляют склонность к преступлению, когда руководители принимают решение о найме новых сотрудников.
Книга выдающегося отечественного ученого профессора А. А. Реана посвящена психологии личности и представляет собой незаменимое учебное пособие для студентов всех психологических специальностей.Книга содержит огромный фактический материал, а также психологический практикум и тестовые методики, как классические, так и разработанные при участии автора.Особое внимание уделено общим и прикладным вопросам педагогического общения, подчеркнута необходимость связи педагогики с психологией личности.
"Психология влияния" - одно из лучших учебных пособий по социальной психологии, конфликтологии, менеджменту, по мнению большинства западных и отечественных психологов. Книга Роберта Чалдини выдержала в США четыре издания, ее тираж давно уже превысил полтора миллиона экземпляров. Эта работа, подкупающая читателя легким стилем и эффектной подачей материала, - серьезный труд, в котором на самом современном научном уровне анализируются механизмы мотивации, усвоения информации и принятия решений. Новое дополненное, издание международного бестселлера не только займет достойное место в библиотеке социального психолога, но и поможет в работе менеджерам, педагогам, политикам, всем, кто по роду деятельности должен убеждать, воздействовать, оказывать влияние.