Психология инноваций: подходы, модели, процессы - [61]

Трансформационное лидерство может оказаться совершенно неэффективным, когда ориентация на инновации сменяется на эксплуатацию уже известных товаров и технологий в угоду коммерческой выгоде либо интересам инвесторов и руководителей более высокого ранга.

Таким образом, несмотря на распространённые представления о позитивном влиянии трансформационного лидерства на инновационность организации, в ряде случаев оно может и угнетающе воздействовать на инициативу и креативность её сотрудников.

3.4. Инновационность в сфере образования

Одним из направлений, в которых в настоящее время активно осуществляются исследования инновационности, является образование. Это и понятно. В силу того, что образование оказывает огромное влияние не только на общий уровень развития общества и состояние его умов, но и на его экономический, социально-политический, военный, общекультурный потенциал, повышение эффективности и качества образовательного процесса может в масштабе всего общества привести к ускорению процессов развития и модернизации.

Инновационность в области образования может проявляться в нескольких сферах:

• создании и использовании новых эффективных образовательных методов (например, дистанционное обучение);

• принятии и развитии новых идей, ценностей и стратегий в сфере образования (например, идея интернационализации образования);

• разработке новых методов структурирования и управления образовательным процессом (например, реализация многоступенчатого образования).

3.4.1. Понятие интернационализации образования

В настоящих условиях чрезвычайно важной для России оказывается проблема интернационализации образования. Её актуальность обусловлена несколькими причинами:

• изолированностью российского (ранее советского) образовательного пространства от позитивных международных тенденций;

• снижением качества образования в России, имевшим место в течение последних 10–15 лет;

• недостатком открытости и доверия в российском обществе в целом, что негативно сказывается на интенсивности и глубине международных контактов в сфере образования.

В научной литературе по интернационализации образования в настоящее время нет общепризнанного определения этой категории. По мнению Г. Хармана [Harman, 2004], интернационализация непосредственно проявляется в:

• обмене студентов и сотрудников университетов между странами;

• приведении учебных планов и программ к единым унифицированным международно признанным стандартам;

• установлении и поддержании международного доступа к исследовательским и образовательным программам;

• признании дипломов о высшем образовании на двустороннем, региональном и международном уровнях.

В современном мире процессы интернационализации во многом поддерживаются и развиваются благодаря развитию:

• транспорта;

• коммуникаций;

• информационных технологий;

• международной торговли;

• открытости и доверия между государствами и народами на политическом уровне;

• межкультурных связей.

В настоящее время всё более активно используются другие термины и понятия, обозначающие процессы, протекающие в образовательном пространстве в контексте его интернационализации [Knight, 2007]:

• транснациональное образование;

• образование без границ;

• офшорное образование;

• кроссграничное образование;

• транснационализация;

• мультинационализация;

• регионализация.

Термин «интернационализация» в течение последних 10–15 лет претерпел довольно значительные изменения. В конце 1980-х годов он использовался для определения ряда процессов исключительно на институциональном уровне. Так, одно из определений гласило: интернационализация – это «…многочисленные виды деятельности, программы и услуги, которые имеют место в международном образовании, международном обмене и техническом сотрудничестве в этой области» [Arum, van de Water, 1992, p. 202; Knight, 2007]. А уже в конце 1990-х годов её понимали как процесс преобразования образования таким образом, чтобы оно реагировало на требования и вызовы, связанные с глобализацией сообществ, экономик и рынков труда [Van der Wende, 1997, p. 19].

Идея интернационализации высшего образования представляет собой яркий пример инновационного проекта, вносящего в выстроенный и отработанный образовательный процесс элемент новизны, зачастую изменяя его форму (а иногда и содержание) до неузнаваемости.

В настоящее время исследования процессов интернационализации высшего образования могут быть охарактеризованы следующими основными особенностями [Kehm, Teichler, 2007].

1. Выраженный рост числа таких исследований. Так, если в середине 1990-х годов научных публикаций по указанной проблематике было несколько сотен, то в середине первого десятилетия XXI в. – уже тысячи. На наш взгляд, это связано с общемировой тенденцией к интенсификации международных контактов, а также с процессами глобализации.

2. Анализ форм интернационализации становится всё более и более существенным компонентом исследований образования. Это является индикатором включения интернационального контекста в общую структуру образовательного процесса.

3. Публикации по проблематике интернационализации образования в большей степени ориентированы на решение практических, а не исследовательских задач и предназначены для практиков и лиц, принимающих решения, а не для учёных. Видимо, запрос со стороны практиков в этой сфере настолько высок, что содержательная динамика исследований в этой области направлена не от теоретических и фундаментальных исследований к практическим приложениям их результатов, а наоборот, от решения практических проблем к теоретическому обобщению опыта интернационализации образовательных процессов разных стран.