Психология физической культуры. Учебник - [87]

– это физиологическое обеспечение психических процессов деятельности. К ним относится ряд способностей человеческого организма (способность к ощущению, к образованию и фиксации следов прошлых воздействий, двигательные способности и т. д.). Соответственно можно выделить сенсорные, мнемонические, мыслительные, моторные функции деятельности. Особую роль играют моторные функции деятельности, поскольку любое внешнее действие реализуется в движениях. Движения бывают врожденные, основанные на безусловных рефлексах, и приобретенные, базирующиеся на условных рефлексах. Выделяют четыре основные вида движений: 1) предметные движения, направленные на изменение свойств окружающего мира; 2) движения перемещения (ходьба, бег); 3) коммуникативные движения – речевые, невербальные средства общения (жесты, мимика, пантомимика); 4) установка и поддержание поз (сидеть, стоять, лежать и т. д.).

По физиологической основе все движения человека могут быть разделены на две группы: врожденные (безусловно-рефлекторные) и приобретенные (условно-рефлекторные). Подавляющее количество движений, включая даже такой элементарный, общий с животными акт, как передвижение в пространстве, человек приобретает в жизненном опыте, т. е. большинство его движений являются условно-рефлекторными. Лишь очень незначительное количество движений (крик, моргание) являются врожденными. Двигательное развитие ребенка связано с преобразованием безусловно-рефлекторной регуляции движений в систему условно-рефлекторных связей.

В качестве средств осуществления деятельности для человека выступают те инструменты, приемы, способы действия, предметы и т. п., которыми он пользуется, выполняя те или иные действия и операции. Развитие средств деятельности ведет к ее совершенствованию, в результате чего деятельность становится более продуктивной и качественной. Чтобы быть хорошим специалистом в области физической культуры и спорта, требуется получить профессиональное образование, иметь опыт работы, постоянно практиковаться в своей деятельности и т. д.

Структура деятельности, таким образом, может быть построена на двух уровнях – мотивационно-содержательном и операционно-техническом. Это можно отразить в схеме (рис. 1.10).

Рис. 1.10. Схема уровневой структуры деятельности человека

8.3. Виды деятельности

Рассмотрим основные виды деятельности: общение, игру, учение и труд, как ведущие в процессе онтогенеза развития человека. Каждый из предшествующих представляет собой основу для овладения последующими видами деятельности.

Общение – первый вид деятельности, возникающий в процессе индивидуального развития человека, за ним следуют игра, учение и труд; общение включено во все виды деятельности. Оно рассматривается как вид деятельности, направленной на обмен информацией между общающимися людьми, преследует цели установления взаимопонимания, добрых личных и деловых отношений, оказания взаимопомощи и учебно-воспитательного влияния людей друг на друга.

Общение может быть непосредственным и опосредствованным, вербальным и невербальным. При непосредственном общении люди находятся в прямых контактах друг с другом, знают и видят друг друга, прямо обмениваются вербальной или невербальной информацией, не пользуясь для этого никакими вспомогательными средствами. При опосредствованном общении прямых контактов между людьми нет. Они осуществляют обмен информацией или через других людей, или через средства записи и воспроизведения информации (книги, газеты, радио, телевидение, телефон, телефакс и т. п.).

Общение имеет три стороны – коммуникативную, перцептивную и интерактивную. Более обстоятельно мы рассмотрим их в главе межличностные отношения.

Игра – это такой вид деятельности, результатом которого не становится производство какого-либо материального или идеального продукта (за исключением деловых и конструкторских игр взрослых людей и детей). Игры часто имеют характер развлечения, преследуют цель получения отдыха. Иногда игры служат средством символической разрядки напряженностей, возникших под влиянием актуальных потребностей человека, которые он не в состоянии ослабить иным путем. В игре реализуются врожденные потребности человека в движениях, соревновании, активности.

В жизни человека игры имеют важное для развития значение. Для детей они служат средством развития, у взрослых – средством общения и удовлетворения потребностей (в движении, в самоутверждении и др.). В игре развиваются психические процессы человека: память, мышление, восприятие, реакции и т. п. Поэтому игра рассматривается не только как времяпрепровождение, но и как средство развития личности. Психологами замечено: как ребенок играет в детстве, так он будет в дальнейшем учиться и трудиться. В этой связи перед старшими стоит задача научить играть ребенка. В процессе игры формируется усидчивость, терпеливость, аккуратность и многие другие личностные качества, столь важные для человека в дальнейшем.

Последовательность игр в процессе развития личности следующая: игры подражания; конструктивные игры; манипулирование предметами; ролевые игры; подвижные игры; игры по правилам; интеллектуальные игры (шашки, шахматы); деловые игры; организационно-деятельностные игры.