Психология физической культуры. Учебник - [211]

Личность спортсмена формируется под влиянием оценок значимых для него людей (тренер) и групп (спортивная команда). Проявляя высочайшую работоспособность при занятиях спортом, возложенную ответственность перед командой, тренером на соревнованиях, спортсмен приобретает в их глазах ореол настойчивого, трудолюбивого, ответственного человека. Это становится возможным благодаря проявлению требовательности со стороны тренера к каждому спортсмену. Тренер предлагает спортсмену реальные условия и предлагает при этом требования, тем самым побуждая его к проявлению необходимых для выполнения заданий качеств (моральных, волевых, физических, психических). Спортсмен должен осознавать, что требовательность является необходимой для достижения им успехов в спорте.

Воспитываясь в спортивном коллективе с юных лет, спортсмен приобретает (впитывает в себя) проявления качеств тренера, старших товарищей по команде, опытных спортсменов. По воспитанности отдельного спортсмена можно определить, кто его тренер.

Влияние спортивного коллектива на формирование личности несомненно. Юный спортсмен, пришедший заниматься в спортивную школу, начинает вести себя по-иному, чем до занятий спортом. Эффективность влияния группы на личность прямо пропорциональна уровню развития коллектива. В процессе коллективных занятий спортом происходит становление духовной цельной личности юного спортсмена, формируются его взгляды на спорт, воспитываются моральные и волевые качества. Весомость влияния спортивного коллектива на личность обусловлена наличием в коллективе следующих средств: коллективное мнение, критика, соревнование, поддержка, помощь, взаимовыручка и, конечно же, личность тренера.

Личностные взаимоотношения в спортивном коллективе основаны на переживаниях различных моментов, возникающих в процессе контактирования. Межличностные взаимоотношения возникают быстро и основаны на симпатиях. В процессе длительных занятий в группе симпатии могут перерасти в дружеские отношения. Однако в группе может оказаться человек, к которому другие не испытывают симпатии. Это обусловлено его личностными качествами, неприемлемыми для других. В этом случае перед тренером стоит задача в перевоспитании такого спортсмена. При этом важно выявить причины такого отношения группы к члену коллектива и помочь изменить их положение в системе межличностных взаимоотношений. В противном случае изолированный юный спортсмен покинет коллектив, а то и спортивные занятия.

В системе межличностных взаимоотношений каждый член группы занимает определенное место (статус), которое определяется двумя факторами – личностными качествами и спортивными достижениями. Для определения статуса личности в группе тренер может воспользоваться методом социометрии. Межличностные взаимоотношения включаются в систему межличностного взаимодействия. Так, установлено, что игрок (футболист), испытывая неприязнь к другому игроку, не передает ему пас для завершения удара по воротам соперника. В практике советского хоккея (при тренере А. Тарасове) в команде хоккеистов такого не наблюдалось. На площадке все игроки были единым целым независимо от характера межличностных взаимоотношений. В этом большая заслуга тренера.

Вид спорта накладывает отпечаток на формирование личности: единоборства способствуют формированию агрессивности; гимнастика – развитию мышления; лыжный спорт – формированию терпения и т. д. Однако большая доля в формировании личности приходится не на характер физических упражнений, а на того, кто руководит спортивными занятиями, – тренера. Каким будет в будущем спортсмен, в большей степени зависит от тренера.

5.3. Личность тренера и авторитет

Структура личности тренера. Структуру личности тренера целесообразно рассматривать с позиций концепции личности, предложенной К. К. Платоновым, согласно которой в личности тренера можно выделить следующие подструктуры (компоненты):

1. Направленность личности, включающая: мировоззрение (система взглядов на спорт); нравственные качества; систему мотивов профессиональной деятельности и потребностей; профессиональный интерес и склонность к педагогической деятельности; любовь к спорту и детям; ценностные ориентации. Истинная профессионально-педагогическая направленность личности тренера выявляется в первые годы работы тренера и свидетельствует о наличии профессионального призвания.

2. Приобретенные в процессе работы качества тренера – личностные и деловые. К личностным качествам относятся: доброта, требовательность, общительность, эмпатийность, отзывчивость, энергичность, принципиальность, тактичность, внимательность, доброжелательность и др. Юные спортсмены видят в тренере опекуна, и это им нравится. Такие требования к личности тренера предъявляют юные спортсмены. Уровень развития положительных личностных качеств тренера является важнейшим условием формирования благоприятных межличностных взаимоотношений и, следовательно, их спортивного совершенствования.

У взрослых высококвалифицированных спортсменов требования к личностным качествам тренера несколько иные. Они хотят видеть тренера решительным, волевым, настойчивым, морально воспитанным, интеллектуалом, объективным и др. К деловым качествам относятся: способность организовать подготовку спортсменов, умение подготовить спортсмена к соревнованию, организаторские и коммуникативные способности, ответственность за порученное дело.