Психология детей от рождения до трех лет в вопросах и ответах - [10]

● представление о себе как о представителе определенного пола (половая идентификация);

● представление о себе в аспекте психологического времени (индивидуальное прошлое, настоящее и будущее);

● оценка себя в рамках социального пространства личности (права и обязанности в контексте конкретной культуры).

Структурные звенья самосознания наполняются знаками, возникшими в процессе исторически обусловленной реальности существования человека. Система знаков культуры, к которой принадлежит человек, – условие его развития и «движения» внутри этой системы. Каждый человек по-своему присваивает значения и смыслы культурных знаков.

Именно эта индивидуализация значений и смыслов культурных знаков делает каждого человека неповторимым.

Отсюда естественным образом вытекает необходимость присвоения наибольшего объема культуры: чем больше культурных единиц представлено в самосознании отдельного человека, тем богаче его индивидуальность. Конечно, существует множество разнообразных условий и предпосылок, составляющих возможность индивидуализации человека.

1.34

Ситуация. Через послушание ребенок овладевает собственным поведением; овладение действиями развивает послушание.

Проанализируйте это суждение.

Решение. По мнению Л.С. Выготского, неверно думать, что ребенок через послушание овладевает собственным поведением. Наоборот, послушание становится возможным после того, как ребенок овладеет своим поведением. Сначала надо научить ребенка, а потом – спрашивать.

Послушание становится возможным после того, как ребенок овладел своим поведением (Л.С. Выготский).

1.35

Ситуация. Активная деятельность ребенка в условиях присвоения общественно-исторического опыта под руководством взрослого, применяющего все более совершенные методы обучения, способствует его психическому развитию.

Какова роль взрослого в развитии активности ребенка?

Решение. В развитии активности ребенка взрослый играет большую роль. Если он требует послушания, тихого поведения, это нередко приводит к задержке психического развития ребенка. При этом страдают:

● произвольность, целенаправленность психических процессов (дисциплинарная установка блокирует активность, подавляет инициативу ребенка);

● познавательная активность, любознательность (теряется интерес, появляется бессмысленность восприятия окружающих явлений);

● эмоциональность (сила переживаний радости, страха). Резкий, раздражительный тон, увеличение дистанции межличностного общения не развивают эмпатию (сопереживание), сочувствие. Неразвивающаяся общительность ведет к задержке развития речи, ее эмоциональной стороны.

Если взрослый поощряет активность ребенка (познавательную, коммуникативную, моторную и др.) и руководит ею, развиваются психические новообразования, различные стороны личности ребенка.

1.36

Ситуация. Костя, ученик 2-го класса (9 лет), внешне выглядит лет на 6. Стоит съежившись… Чувствуется какая-то неуверенность, безысходность… В семье Кости – мама, бабушка, дедушка. Отец ушел. Никаких скандалов, драк, пьянства.

Беседуем с мальчиком:

– Кем ты, Костя, будешь, когда вырастешь?

– Кем-нибудь буду, конечно… Ведь все взрослые кем-то бывают… Может быть, буду слесарем… или улицы подметать… но не знаю, не уверен…

– Как ты учишься?

– Слабый я, часто болею. По всем предметам двойки. Очень боюсь, когда к доске вызывают… Стою и смотрю на всех – стыдно мне, что сказать ничего не могу. И все забываю, даже то, что знал…

– А ты хочешь, чтобы были отметки?

– Нет, не хочу. Если бы их не было, никто бы не знал, что я такой плохой, что совсем глупый, ничего не умею…

Откуда такая безысходность? Какие факторы могли повлиять на психическое развитие Кости? Каким образом? Проведите психологический анализ ситуации, психического развития мальчика.

Решение. По свидетельству мамы, Костя родился крепким и горластым. Своим визгом он изводил родных. И мама, чтобы он больше спал, пеленала его, затемняла комнату. С сыном она не разговаривала, не играла, считая, что в этом возрасте он ничего не понимает, да и некогда – надо было стирать пеленки. «Кричать, к своей радости, – говорила мама, – его отучила. И стал он абсолютно тихим, спокойным. Сидит себе на одном месте и тихо перебирает игрушки». Сын маме не мешал, чему та была очень рада. Ходить мальчик начал в 1 год 2 мес. Не бегал, так как мама сразу его отучила от этого. С полутора лет Костя начал часто болеть, стал нытиком. До 3 лет мальчик не говорил, а потом понемногу разговорился… Книги его не интересуют: посмотрит картинки и бросит.

Таким образом, анамнез свидетельствует, что Костя хотя и родился здоровым, крикливым, активным, но был лишен нормального общения с мамой и главное – была подавлена его активность.

Лишение ребенка активности и нормальной социальной среды влияет главным образом на его психическое развитие.

1.37

Ситуация. Мишу (5 лет) с раннего детства окружали бабушка, дедушка и еще одна бабушка – сестра дедушки. Они предупреждали малейшее его желание, старались предугадать каждый шаг, каждый помысел. Мама со своим сыном общалась лишь по воскресеньям: бабушки решили освободить молодую женщину от лишних хлопот. Наблюдая за Мишей со стороны, трудно было определить: какой характер у этого мальчика, что он любит, что его раздражает, что вызывает у него интерес и вообще – какой он? Миша был идеально послушен. Скажут «иди» – идет, скажут «садись» – садится. А не скажут ничего, так и будет стоять столбом. Бабушек и дедушку это не тревожило. Наоборот, именно от кукольной послушности мальчика они были в восторге. Их беспокоило только одно: Миша заикался, порой слегка, а иногда очень заметно.