Практикум по психологии умственно отсталых детей и подростков - [24]

Шрифт
Интервал

Особенности памяти умственно отсталых детей и подростков: неспособность к целенаправленному запоминанию;

– замедленный темп усвоения нового материала;

– низкий объем памяти (объем равен 3–4 объектам);

– слабость произвольной памяти;

– низкая точность воспроизведения;

– сниженная способность к логическому запоминанию;

– преобладание непроизвольного запоминания.

– Причины снижения памяти у детей и подростков с умственной отсталостью:

• Слабость замыкательной функции коры головного мозга обусловливает малый объем и замедленный темп формирования новых условных связей и их непрочность.

• Ослабление активного внутреннего торможения, обусловливающее недостаточную концентрированность очагов возбуждения, приводит к тому, что воспроизведение учебного материала многими умственно отсталыми детьми отличается крайней неточностью.

• Временное внешнее торможение корковой деятельности.

• Фрагментарность восприятия, плохое понимание воспринимаемого материала приводит к затруднению запоминания внутренних логических связей и отношений.


На рис. 3 представлен график динамики уровня памяти у детей с умственной отсталостью в начальной школе.


П р и м е ч а н и е: ось x – 1–4-е классы

Рис. 3. Динамика развития памяти у младших школьников с умственной отсталостью


Объем кратковременной зрительной памяти у младших школьников с умственной отсталостью составляет 3–4 единицы. Следует обратить внимание, что уровни непроизвольной и произвольной памяти практически совпадают, что не может не отразиться на эффективности учебного процесса. В учебном процессе ведущая роль принадлежит произвольному запоминанию, на нем базируется усвоение учащимися знаний, например стихотворений, правил, пословиц, таблицы умножения. Многие исследователи отмечали неспособность целенаправленно заучивать и припоминать материал как характерную особенность памяти умственно отсталого школьника (С. Я. Рубинштейн, Г. М. Дульнев, Б. И. Пинский). Неумение целенаправленно запоминать материал в учебной практике выражается в неспособности умственно отсталого ребенка выучить короткое стихотворение, запомнить правило и пользоваться им, выучить таблицу умножения. При заучивании таблицы умножения и дальнейшем ее использовании достаточно часто наблюдается следующее: умственно отсталый ребенок не может вспомнить пример изолированно. Ученик массовой школы отвечает таблицу умножения «в разнобой», умственно отсталый школьник должен вспомнить все примеры, начиная с умножения на единицу для того, чтобы дойти до нужного примера. Например, при ответе на вопрос «Сколько будет 2 умножить на 5» ученик с умственной отсталостью будет вспоминать все примеры из столбика умножения на 2, пока не дойдет до нужного примера. В этом заключается одна из особенностей припоминания материала умственно отсталым ребенком.


Изучение памяти умственно отсталых детей и подростков

Изучение слуховой памяти

Назначение: Оценка состояния памяти, утомляемости, активности внимания.

Стимульный материал: Набор из 10 не связанных между собой логически слов. Например: лес, брат, вода, хлеб, окно, мед, конь, дом, яйцо, друг.

Инструкция и процедура проведения: В данном эксперименте необходима очень большая точность произнесения и неизменность инструкции. Инструкция состоит из нескольких этапов. Первое объяснение: «Сейчас я прочту 10 слов. Слушать надо внимательно. Когда кончу читать, сразу же повтори столько, сколько запомнишь. Повторять можно в любом порядке,

порядок роли не играет. Понятно?» Экспериментатор читает слова медленно, четко. Когда испытуемый повторяет слова, экспериментатор ставит в своем протоколе крестики под этими словами. Затем экспериментатор продолжает инструкцию (второй этап).

Продолжение инструкции. Второе объяснение: «Сейчас я снова прочту те же самые слова, и ты опять должен(на) повторить их – и те, которые уже назвал(а), и те, которые в первый раз пропустил (а), все вместе, в любом порядке». Экспериментатор снова ставит крестики под словами, которые воспроизвел испытуемый. Затем опыт снова повторяется 3, 4 и 5 раз, но уже без каких-либо инструкций. Экспериментатор просто говорит: «Еще раз».

В случае если испытуемый называет какие-либо лишние слова, экспериментатор обязательно записывает их рядом с крестиками, а если слова эти повторяются, ставит крестики и под ними. В случае если ребенок пытается вставлять в процессе опыта какие-либо реплики, экспериментатор его останавливает. Никаких разговоров во время этого опыта допускать нельзя.

После пятикратного повторения слов экспериментатор переходит к другим экспериментам, а в конце исследования, т. е. примерно спустя 50–60 минут, снова просит воспроизвести эти слова (без напоминания). Чтобы не ошибиться, эти повторения лучше отмечать не крестиками, а кружочками.

Регистрируемые показатели: На каждом этапе исследования заполняется протокол. Под каждым воспроизведенным словом в строчке, которая соответствует номеру попытки, ставится крестик. Если испытуемый называет лишнее слово, оно фиксируется в соответствующей графе. Слова, которые испытуемый воспроизвел спустя час, фиксируются в протоколе кружочками. Подсчитывается общее количество слов, которое воспроизвел испытуемый при каждой попытке.

Продолжить чтение
Рекомендуем почитать
Воспитание ученика-пианиста в 5-7 классах ДМШ

В предлагаемом третьем выпуске методического пособия «Воспитание ученика-пианиста» находят дальнейшее освещение вопросы творческого общения педагога с учащимися на новом этапе их обучения, когда все четче проявляются индивидуальные различия в развитии общемузыкальных и профессионально-музыкальных способностей. Много внимания здесь уделяется работе над музыкальными произведениями различных стилей, жанров и овладением сложными исполнительскими навыками. Данное пособие может быть рекомендовано студентам и учащимся музыкальных вузов и училищ при прохождении курса методики обучения игре на фортепиано и педагогической практики.

Высшее образование в современном мире: тренды и проблемы

В монографии академика Российской Академии образования, доктора педагогических наук, профессора МПГУ рассмотрено состояние высшего образования в России и других ведущих странах. Дан анализ теоретических и методических основ деятельности высшей школы. Сопоставительно рассмотрены тренды высшего образования. Предложены педагогические ответы на стоящие пред высшей школой вызовы интернационализации и этнокультурной диверсификации. Представлен анализ модернизации национальных систем высшей школы, педагогического образования, интернационализации вузов, качества и эффективности высшего образования.Монография адресована исследователям, преподавателям, студентам, всем работникам образования.

Развитие личности ребенка от одиннадцати до шестнадцати

Шестой том проекта «Развитие личности ребенка» рассказывает об актуальных вопросах подросткового возраста. Личность подростка – сложнейшее образование, где психофизиологические изменения тесным образом переплетаются с новыми возможностями познавательной и эмоциональной сферы, где многообразие чувств отражает сложность внутреннего мира, а поведение – новые способы построения отношения к себе и окружающим. Подростковые увлечения, любовь, сексуальное поведение и чувства, отношения со сверстниками и взрослыми, девиации, профессиональное самоопределение, служба в армии, поиск смысла жизни – книга содержит системные сведения обо всех аспектах этого возрастного периода.

Сказки-подсказки для детей и их родителей

Сказки – неотъемлемая часть мира детей. Именно поэтому они служат прекрасным подспорьем в решении проблем ребенка.В книге представлены волшебные добрые сказки для детей, в которых ребенок может увидеть проблемные ситуации, похожие на его собственные, познакомиться с возможностями их разрешения. Есть в ней и сказки-подсказки для взрослых, позволяющие каждому встретиться со своим Внутренним ребенком, по-новому взглянуть на происходящее во взрослой и в детской жизни.В отдельной главе приведены советы и рекомендации для родителей по самым разным проблемам, а в приложении даны психологические игры для детей и родителей.

Питание и здоровье

Проблема сохранения здоровья и увеличения продолжительности жизни является одной из самых важных социальных, медико-биологических, экономических и политических задач, стоящих перед обществом. Одной из причин неблагополучного состояния здоровья человека является пренебрежительное отношение к своему здоровью, образу жизни, неправильное, неполноценное питание.Основной целью введения в учебный процесс дисциплины «Питание и здоровье» является создание приоритета здорового образа жизни в студенческой среде, формирование правильного отношения к питанию и предотвращение распространения пагубных пристрастий среди молодежи, таких как алкоголизм, курение, наркомания…Формирование у студентов правильного представления о природе питания, знания основ культуры питания, правил рационального питания, их роли в сохранении и укреплении здоровья, а также готовности соблюдать эти правила – одна из главных задач курса «Питание и здоровье».При отборе содержания курса учитывались раздел предметной области «Технология» – «Технология обработки пищевых продуктов», дисциплин «Психология», «Экология», «Анатомия и физиология человека» и др.

Музыка в системе ранней помощи: новые педагогические технологии

В пособии впервые представлен научно-методический подход использования средств музыки в системе ранней помощи, в котором музыка рассматривается с точки зрения того вклада, который она способна внести в создание условий, необходимых для развития детей с ограниченными возможностями здоровья, предупреждения и коррекции вторичных отклонений в их развитии. На основе предложенного подхода подробно раскрыты педагогические технологии помощи ребенку с органическим поражением центральной нервной системы и его семье, в которых основным инструментом помощи становятся средства музыки.Методическое пособие адресовано музыкальным руководителям, дефектологам, психологам, социальным педагогам, медикам служб ранней помощи, лекотек, групп кратковременного пребывания, центров игровой поддержки ребенка, психолого-медико-социальных центров сопровождения, а также родителям.