Практикум по психологии умственно отсталых детей и подростков - [25]
Изучение зрительной непроизвольной и произвольной памяти
Назначение: Определение объема зрительной непроизвольной и произвольной памяти.
Стимульный материал: Два набора по 10 карточек.
А. Изучение зрительной непроизвольной памяти
Процедура проведения: Картинки предъявляются по одной (приблизительно одна картинка в секунду).
Инструкция: «Сейчас я буду тебе показывать картинки, а ты внимательно на них посмотри». Затем ребенку предлагается назвать предметы, которые он запомнил. Порядок воспроизведения значения не имеет. В протоколе фиксируется количество правильных воспроизведений.
Регистрируемые показатели: За каждое правильное воспроизведение выставляется по 1 баллу.
Б. Изучение зрительной произвольной памяти
Инструкция: «Я тебе буду показывать картинки, а ты постарайся запомнить, что на них нарисовано».
Процедура проведения: Картинки предъявляются по одной (приблизительно одна картинка в секунду). Затем ребенку предлагается назвать предметы, которые он запомнил. Порядок воспроизведения значения не имеет. В протоколе фиксируется количество правильных воспроизведений.
Регистрируемые показатели: За каждое правильное воспроизведение выставляется по 1 баллу.
Изучение опосредованного запоминания
Назначение: Исследование опосредованного запоминания, анализа характера мышления, способности ребенка к образованию смысловых связей между словом и наглядным образом (картинкой).
Стимульный материал: Для проведения эксперимента необходимо иметь наборы изображений предметов (картинки) и наборы слов. Рисунки могут быть без особого ущерба для дела изготовлены и кустарно. Важно, чтобы они были четкими. Рисунки должны быть выполнены на карточках, размер каждой из которых приблизительно 5 × 5 см.
Инструкция и процедура проведения: Перед ребенком раскладывают рядами все карточки серии в любом порядке, но так, чтобы все они были ему видны. Затем говорят: «Тебе нужно будет запомнить ряд слов. Для того чтобы это было легче делать, нужно каждый раз, когда я буду называть слово, выбирать такую карточку, которая потом поможет припомнить слово. Вот, например, первое слово, которое нужно запомнить (смотря по тому, какую серию предлагают, если четвертую, то слово «дождь»). Здесь дождь нигде не нарисован, но можно выбрать карточку, которая поможет запомнить это слово». После того как ребенок выберет карточку, ее откладывают в сторону и спрашивают: «Как эта карточка напомнит про дождь?» Если ребенок приступает к работе неохотно, то такие вопросы можно задавать после предъявления третьего или четвертого слова. Все отобранные карточки откладывают в сторону.
Регистрируемые показатели: Спустя 40 минут или час, т. е. перед концом исследования (после того как проделаны какие-либо совсем другие эксперименты), ребенку в произвольном порядке показывают по одной карточке и просят припомнить, для запоминания какого слова эта карточка была отобрана. При этом обязательно спрашивают, как удалось припомнить или чем эта карточка напомнила соответствующее слово. За каждое воспроизведенное слово ставится 1 балл.
Здесь нет правильного или неправильного выбора. Важно то, что испытуемый установил содержательную смысловую связь между предъявленным для запоминания словом и тем, что изображено на карточке. Подсчитывается общее количество баллов, проводится сравнение нарисованных пиктограмм и воспроизведение слов.
Экспериментальное изучение памяти у младших школьников и подростков с умственной отсталостью
Задание 1. Проведите изучение опосредованного запоминания у младших школьников и подростков с умственной отсталостью.
Задание 2. Проведите изучение зрительного непроизвольного и произвольного запоминания у умственно отсталых первоклассников. Сравните уровни развития памяти.
Задание 3. Проведите изучение слуховой памяти у умственно отсталых старших подростков. Начертите «кривую запоминания».
Контрольные вопросы
1. Причины низкого развития памяти у школьников с умственной отсталостью
а. Недоразвитие самоконтроля и саморегуляции.
б. Временное внешнее торможение корковой деятельности.
в. Сниженный уровень познавательной деятельности.
2. Для памяти умственно отсталых характерны
а. Низкий объем кратковременной памяти.
б. Повышенная истощаемость.
в. Неточность воспроизведения.
3. Объем непроизвольного запоминания у умственно отсталых с преобладанием процессов возбуждения
а. Такой же, как у умственно отсталых школьников неосложненной формы.
б. Выше, чем у умственно отсталых школьников неосложненной формы.
в. Ниже, чем у умственно отсталых школьников неосложненной формы.
4. От чего зависит точность воспроизведения?
а. Уровня развития волевых процессов.
б. Осмысленности восприятия.
в. Уровня развития внимания.
5. Для исследования зрительной памяти умственно отсталых первоклассников применяется
а. Тест «Запоминание 10 слов по А. Р. Лурия».
б. Тест «Пиктограммы».
в. Тест «Зрительная произвольная и непроизвольная память».
6. Приведите примеры низкого развития словесно-логической памяти умственно отсталых школьников
7. Приведите примеры особенностей памяти умственно отсталых учащихся в образовательном процессе
Самоучитель «Психолого-педагогическая диагностика личности педагогических работников» составлен на основании Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование (уровень бакалавриата) от 14 декабря 2015 г. № 1457.Самоучитель содержит: оглавление, введение, содержание тем блока с краткими научными основными понятиями, задания для самоконтроля с обязательным самостоятельным проведением психолого-педагогических диагностических процедур, список основной и дополнительной литературы, перечень учебной литературы и ресурсов сети «Интернет», приложение.
Учебное пособие посвящено проблемам детства в новой реальности изменений мира, ребёнка, модели детства. Авторы широко использовали материалы обсуждений за круглым столом «Полидисциплинарное видение социокультурных вызовов школе: дополнительность и оппозиции (2015 год)» (УлГПУ им. И. Н. Ульянова). Ульяновск, 2015.Формулируются ведущие идеи начальной, основной и старшей школы, отмечается рост субъектности воспитанников в условиях новой реальности – интеграции мира детей во взрослый, мир инклюзивной образовательной среды.
Татьяна Владимировна Шипошина – детский врач, удачно совмещающий медицинскую специальность с литературной деятельностью. Она работает в обычной детской поликлинике и помогла уже десяткам и сотням маленьких пациентов. Доброта, чуткость и глубокая вера помогают Татьяне Владимировне увидеть самую суть проблемы, найти истоки болезни и привести ребенка к исцелению, не только физическому, но и духовному, не только ребенка, но и его родителей. Ведь болезни детей очень часто берут свои истоки из проблем взрослых.
Каждый ребенок развивается в своем, индивидуальном темпе – это относится и к речевому развитию: один малыш уже в полтора года болтает без умолку, а из другого в четыре годика не вытащишь ни слова. Если ваш ребенок не говорит, необходимо найти причину недоразвития речи и выбрать правильную тактику работы с малышом – так считает эксперт Юлия Божедомова.В первой части книги автор приводит причины, которые могут вызвать «неполадки» в развитии речи детей от 0 до 5 лет. Вы сможете оценить, нормально ли идет процесс развития у вашего ребенка или есть задержки и сложности.Во второй части вы найдете комплекс игровых упражнений, которые помогут разговорить любого малыша.
Сказки – неотъемлемая часть мира детей. Именно поэтому они служат прекрасным подспорьем в решении проблем ребенка.В книге представлены волшебные добрые сказки для детей, в которых ребенок может увидеть проблемные ситуации, похожие на его собственные, познакомиться с возможностями их разрешения. Есть в ней и сказки-подсказки для взрослых, позволяющие каждому встретиться со своим Внутренним ребенком, по-новому взглянуть на происходящее во взрослой и в детской жизни.В отдельной главе приведены советы и рекомендации для родителей по самым разным проблемам, а в приложении даны психологические игры для детей и родителей.
В пособии впервые представлен научно-методический подход использования средств музыки в системе ранней помощи, в котором музыка рассматривается с точки зрения того вклада, который она способна внести в создание условий, необходимых для развития детей с ограниченными возможностями здоровья, предупреждения и коррекции вторичных отклонений в их развитии. На основе предложенного подхода подробно раскрыты педагогические технологии помощи ребенку с органическим поражением центральной нервной системы и его семье, в которых основным инструментом помощи становятся средства музыки.Методическое пособие адресовано музыкальным руководителям, дефектологам, психологам, социальным педагогам, медикам служб ранней помощи, лекотек, групп кратковременного пребывания, центров игровой поддержки ребенка, психолого-медико-социальных центров сопровождения, а также родителям.