Практикум по психологии умственно отсталых детей и подростков - [22]
а. Невозможность запомнить буквы алфавита.
б. Трудности в ориентации на листе бумаги.
в. Фрагментарность восприятия наглядного материала.
4. Какие ниже перечисленные примеры относятся к показателю низкого уровня развития объема восприятия у младших школьников с умственной отсталостью?
а. Трудности наблюдаются в восприятии конфликтных составных фигур.
б. Симультанное восприятие не более 3 объектов.
в. Фрагментарный анализ объектов и явлений.
5. Особенности пространственного восприятия
а. Зеркальное изображение букв.
б. Неспособность действовать по инструкции.
в. Затруднения в разметке материала на уроках труда.
6. Для диагностики цветового гнозиса применяется
а. Проба Поппельрейтера.
б. Узнавание контурных фигур.
в. Подбор полосок и кругов разного цвета.
Темы рефератов
1. Особенности зрительного восприятия у младших школьников с умственной отсталостью.
2. Осмысленность и избирательность восприятия умственно отсталых детей и подростков.
3. Пространственное восприятие умственно отсталых первоклассников.
4. Слуховое восприятие школьников с умеренной степенью умственной отсталости.
5. Психологическая коррекция зрительного восприятия у младших школьников с умственной отсталостью.
6. Нейропсихологическая диагностика особенностей восприятия умственно отсталых детей и подростков
Бетелева Т. Г. Нейрофизиологические аспекты зрительного восприятия. М., 1983.
Выготский Л. С. Восприятие и его развитие в детском возрасте: Лекции по психологии. СПб.: Союз, 1997.
Исаев Д. Н. Умственная отсталость у детей и подростков. СПб.: Речь, 2003.
Петрова В. Г., Белякова И. В. Психология умственно отсталых школьников. М.: Академия, 2002.
Соловьев И. М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей. М.: Просвещение, 1966.
Шипицына Л. М. Нейропсихологическое исследование детей с проблемами в развитии // Дефектология. 1999. № 1.
Шиф Ж. И. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы. М., 1965.
Глава 6
Особенности внимания у лиц с легкой степенью умственной отсталости
Внимание – важный компонент деятельности человека, требующей организованности и точности. Вместе с тем внимание считают одним из главных показателей общей оценки уровня развития личности индивида (Н. Ф. Добрынин).
Психологи отмечают существенные отклонения в развитии внимания для детей с проблемами в интеллектуальном развитии. Многие ученики данной категории не могут концентрировать свое внимание, что проявляется в отвлекаемости от выполняемой деятельности и переключении на другие объекты (Петрова В. Г., Белякова И. В., 2002).
Л. С. Выготский отмечает в своих работах, что недоразвитие высших форм внимания у умственно отсталых детей объясняется «расхождением их органического и культурного развития».
Для внимания умственно отсталых детей и подростков характерным является следующее:
• Преобладание непроизвольного внимания над произвольным. Усвоение учащимися школьных знаний предполагает сформированность произвольного внимания, которое у учащихся с интеллектуальной недостаточностью характеризуется целым рядом нарушений: небольшим объемом, слабой устойчивостью, переключаемостью, малой произвольностью и др. Умственно отсталым учащимся трудно прилагать усилия для удержания внимания, они часто отвлекаются, «перескакивают» с одного объекта на другой.
• Нарушения как активного, так и пассивного внимания.
• Низкий объем внимания. Установлено, что для младших школьников с умственной отсталостью характерен объем внимания, равный 2–3 объектам.
• Средний уровень устойчивости внимания ниже, чем у их нормально развивающихся сверстников. В среднем умственно отсталые учащиеся в состоянии выполнять несложную работу в течение 15–20 минут. Учащиеся с преобладанием процессов торможения имеют самые низкие показатели устойчивости внимания.
• Низкий уровень развития распределения внимания. Учащимся с умственной отсталостью малодоступно одновременное выполнение двух операций. Как правило, ими выполняется наиболее легкий вид деятельности.
• Трудности при переключении внимания с одного объекта на другой в силу патологической инертности процессов возбуждения и торможения особенно характерны для детей младшего школьного возраста. Чрезмерное количество разнообразных видов деятельности, используемых учителем в ходе урока, приводит к быстрой утомляемости учащихся, следствием которой является неосознанное переключение внимания с выполняемого задания на что-то другое, оказавшееся в поле их зрения, т. е. происходит отвлечение внимания от выполняемой задачи. (Лиепинь С. В., 1977).
• Быстрая утомляемость внимания.
Методы изучение внимания у детей и подростков с умственной отсталостью
Таблицы Шульте
Методика применяется для исследования темпа сенсомо-торных реакций, распределения и устойчивости внимания.
Исследование проводится при помощи 5 таблиц, на которых в произвольном порядке расположены числа от 1 до 25 (рис. 1). Испытуемый должен находиться на таком расстоянии от вертикально расположенной таблицы, чтобы видеть ее целиком. Испытуемый приступает к выполнению задания после устной инструкции.
Инструкция: «На таблице 25 цифр. Необходимо как можно быстрее найти и показать указкой все цифры по порядку от от 1 до 25».
В предлагаемом третьем выпуске методического пособия «Воспитание ученика-пианиста» находят дальнейшее освещение вопросы творческого общения педагога с учащимися на новом этапе их обучения, когда все четче проявляются индивидуальные различия в развитии общемузыкальных и профессионально-музыкальных способностей. Много внимания здесь уделяется работе над музыкальными произведениями различных стилей, жанров и овладением сложными исполнительскими навыками. Данное пособие может быть рекомендовано студентам и учащимся музыкальных вузов и училищ при прохождении курса методики обучения игре на фортепиано и педагогической практики.
В монографии академика Российской Академии образования, доктора педагогических наук, профессора МПГУ рассмотрено состояние высшего образования в России и других ведущих странах. Дан анализ теоретических и методических основ деятельности высшей школы. Сопоставительно рассмотрены тренды высшего образования. Предложены педагогические ответы на стоящие пред высшей школой вызовы интернационализации и этнокультурной диверсификации. Представлен анализ модернизации национальных систем высшей школы, педагогического образования, интернационализации вузов, качества и эффективности высшего образования.Монография адресована исследователям, преподавателям, студентам, всем работникам образования.
Шестой том проекта «Развитие личности ребенка» рассказывает об актуальных вопросах подросткового возраста. Личность подростка – сложнейшее образование, где психофизиологические изменения тесным образом переплетаются с новыми возможностями познавательной и эмоциональной сферы, где многообразие чувств отражает сложность внутреннего мира, а поведение – новые способы построения отношения к себе и окружающим. Подростковые увлечения, любовь, сексуальное поведение и чувства, отношения со сверстниками и взрослыми, девиации, профессиональное самоопределение, служба в армии, поиск смысла жизни – книга содержит системные сведения обо всех аспектах этого возрастного периода.
Сказки – неотъемлемая часть мира детей. Именно поэтому они служат прекрасным подспорьем в решении проблем ребенка.В книге представлены волшебные добрые сказки для детей, в которых ребенок может увидеть проблемные ситуации, похожие на его собственные, познакомиться с возможностями их разрешения. Есть в ней и сказки-подсказки для взрослых, позволяющие каждому встретиться со своим Внутренним ребенком, по-новому взглянуть на происходящее во взрослой и в детской жизни.В отдельной главе приведены советы и рекомендации для родителей по самым разным проблемам, а в приложении даны психологические игры для детей и родителей.
Проблема сохранения здоровья и увеличения продолжительности жизни является одной из самых важных социальных, медико-биологических, экономических и политических задач, стоящих перед обществом. Одной из причин неблагополучного состояния здоровья человека является пренебрежительное отношение к своему здоровью, образу жизни, неправильное, неполноценное питание.Основной целью введения в учебный процесс дисциплины «Питание и здоровье» является создание приоритета здорового образа жизни в студенческой среде, формирование правильного отношения к питанию и предотвращение распространения пагубных пристрастий среди молодежи, таких как алкоголизм, курение, наркомания…Формирование у студентов правильного представления о природе питания, знания основ культуры питания, правил рационального питания, их роли в сохранении и укреплении здоровья, а также готовности соблюдать эти правила – одна из главных задач курса «Питание и здоровье».При отборе содержания курса учитывались раздел предметной области «Технология» – «Технология обработки пищевых продуктов», дисциплин «Психология», «Экология», «Анатомия и физиология человека» и др.
В пособии впервые представлен научно-методический подход использования средств музыки в системе ранней помощи, в котором музыка рассматривается с точки зрения того вклада, который она способна внести в создание условий, необходимых для развития детей с ограниченными возможностями здоровья, предупреждения и коррекции вторичных отклонений в их развитии. На основе предложенного подхода подробно раскрыты педагогические технологии помощи ребенку с органическим поражением центральной нервной системы и его семье, в которых основным инструментом помощи становятся средства музыки.Методическое пособие адресовано музыкальным руководителям, дефектологам, психологам, социальным педагогам, медикам служб ранней помощи, лекотек, групп кратковременного пребывания, центров игровой поддержки ребенка, психолого-медико-социальных центров сопровождения, а также родителям.