Практикум по психологии умственно отсталых детей и подростков - [20]
4. Оборудование для диагностической беседы психолога с ребенком
а. В специальном оборудовании нет необходимости.
б. Игрушки для детей, книжки для подростков.
в. Игрушечная кухня, раковины для игр с водой, песок, пластилин, краски и карандаши, кубики, марионетки, солдатики, игрушечный дом, грузовики и настольные игры.
5. Темы беседы психолога с ребенком
а. Причины консультации, развлечения, социальная группа, сверстники, планы на будущее, семейные отношения, трудности, здоровье, фантазии и страхи, адаптированность.
б. Жалобы родителей.
в. Неуспеваемость ребенка.
6. Факторы, учитываемые во время беседы с ребенком
а. Состояние ребенка, его возраст, продолжительность знакомства, оборудованное помещение.
б. Степень психического недоразвития ребенка.
в. Причины прихода на консультацию к психологу.
7. Условие успешности беседы психолога с ребенком
а. Откровенное, не осуждающее обсуждение особенностей поведения ребенка.
б. Квалификация психолога.
в. Соматическое здоровье ребенка.
8. Измерение адаптивного поведения
а. Посредством опроса.
б. С использованием методик: Шкала адаптивного поведения, Шкала независимого поведения, Адаптивные поведенческие шкалы, Функциональные академические навыки, Опросник навыков выживания.
в. С использованием методики «Шкала адаптивного поведения».
9. Адаптивные навыки
а. Навыки самообслуживания.
б. Врожденные способности и приобретаемые умения, необходимые для социальной и личной достаточности.
в. Умение общаться с другими.
10. Для чего используются нейропсихологические методы у детей?
а. Для оценки обучаемости.
б. Для изучения структуры дефекта.
в. С целью экспертизы школьной зрелости, оценки специальных способностей при подготовке детей к школе.
Темы рефератов
1. Общие принципы диагностики умственной отсталости.
2. Значение международной многоосевой классификации детских психических расстройств.
3. Основа правильного диагноза отставания психического развития – анамнез.
4. Диагностическая беседа с ребенком – сочетание игры и беседы.
5. Эффективность исследования ребенка и разнообразное оборудование в комнате, где это исследование происходит.
6. Общие темы, вокруг которых интервью с ребенком может быть структурировано.
7. Зависимость особенностей диагностического опроса ребенка от возраста.
8. Соматическое изучение ребенка для уточнения диагностики психического развития ребенка.
9. Методики измерения адаптивного поведения.
10. Тесты для оценки интеллектуального коэффициента у детей и подростков.
11. Наблюдение как основной метод диагностики умственно отсталых дошкольников.
12. История развития психологической диагностики умственно отсталых детей и подростков.
Вассерман Л. И., Дорофеева С. А., Меерсон Я. А. Методы нейропсихологической диагностики. СПб., 1997.
Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. М., 1995.
Исаев Д. Н. Умственная отсталость у детей и подростков. СПб.: Речь, 2003
Глава 5
Особенности восприятия у детей и подростков с умственной отсталостью
Восприятие – это форма целостного психического отражения объектов и действительности в совокупности их различных свойств и частей при непосредственном воздействии их на органы чувств.
Сенсорная сфера умственно отсталых детей, по свидетельству многих авторов, оказывается значительно нарушенной. Отстает развитие зрительного, слухового, тактильного и других анализаторов. Имея формально сохранные анализаторы как анатомо-физиологические предпосылки для получения сенсорной информации, умственно отсталый ребенок слушает, но не слышит, смотрит, но не видит; плохо перерабатываются даже получаемые сведения, поступающие в большем количестве, чем ребенку удается освоить; предметы и явления воспринимаются в общих чертах. В процессе восприятия не проявляется активность, необходимая для получения специфических для данного предмета характеристик.
Особенности восприятия умственно отсталых детей и подростков
• Замедленный темп восприятия. Умственно отсталым детям требуется гораздо больше времени для восприятия предлагаемого материала. Замедленность восприятия усугубляется еще и тем, что из-за умственного недоразвития они с трудом выделяют главное, не понимают внутренние связи между частями воспринимаемого объекта.
• Недостаточная дифференцированность воспринимаемого.
• Узость объема восприятия. Умственно отсталые ученики выхватывают отдельные части в обозреваемом объекте, в прослушанном тексте, не видя и не слыша иногда важный для общего понимания материал, что, безусловно, сказывается на качестве их обучения. Узость объема восприятия мешает умственно отсталому ребенку ориентироваться в новом месте, в непривычной ситуации.
• Низкий уровень развития константности восприятия.
• Недостаточная активность восприятия. Эта особенность проявляется в затрудненном восприятии объекта в непривычной ситуации (например, вверх ногами), слабой поисковой активности.
• Для умственно отсталых детей характерны трудности восприятия пространства и времени, что мешает им ориентироваться в окружающем. Часто даже в 8—9-летнем возрасте эти дети не различают правую и левую стороны, не могут найти в помещении школы свой класс, столовую, туалет и т. п., ошибаются при определении времени на часах, дней недели, времен года.
В предлагаемом третьем выпуске методического пособия «Воспитание ученика-пианиста» находят дальнейшее освещение вопросы творческого общения педагога с учащимися на новом этапе их обучения, когда все четче проявляются индивидуальные различия в развитии общемузыкальных и профессионально-музыкальных способностей. Много внимания здесь уделяется работе над музыкальными произведениями различных стилей, жанров и овладением сложными исполнительскими навыками. Данное пособие может быть рекомендовано студентам и учащимся музыкальных вузов и училищ при прохождении курса методики обучения игре на фортепиано и педагогической практики.
Книга посвящена изучению словесности в школе и основана на личном педагогическом опыте автора. В ней представлены наблюдения и размышления о том, как дети читают стихи и прозу, конкретные методические разработки, рассказы о реальных уроках и о том, как можно заниматься с детьми литературой во внеурочное время. Один раздел посвящен тому, как учить школьников создавать собственные тексты. Издание адресовано прежде всего учителям русского языка и литературы и студентам педагогических вузов, но может быть интересно также родителям школьников и всем любителям словесности. В формате PDF A4 сохранен издательский макет.
В книгу вошли сценарии музыкальных праздников, вечеров и развлечений для детей дошкольного возраста из опыта работы педагогов дошкольных образовательных учреждений Санкт-Петербурга. Пособие содержит необходимый материал по приобщению детей к музыкальной культуре, формированию представлений о музыкальных жанрах, средствах музыкальной выразительности, ознакомлению с творчеством композиторов. Предлагаемый материал также заинтересует учителей начальных классов и родителей.
Книга содержит сценарии праздников для учащихся младших классов (новогодние, «Праздник здоровья и спорта», «День рожденья — лучший праздник», «Праздник дружбы»), нотные приложения, а также рекомендации, призванные помочь организаторам школьных праздников и торжеств. Сценарии отличаются богатством содержания и многообразием драматургических решений. Данный сборник поможет сделать праздники яркими, эмоциональными и запоминающимися. Книга будет первым помощником учителю и всем тем, кто создаёт праздники для детей.
В 2014 году историю о необычной дружбе мальчика Гаса и Сири – голосового помощника Apple – опубликовала газета New York Times. Поддержка и интерес огромного количества читателей вдохновили Джудит Ньюман, маму Гаса, написать эту книгу, ставшую бестселлером. В ней она рассказывает о воспитании сына, чей диагноз – аутизм – полностью изменил жизнь семьи и позволил взглянуть на мир совершенно с другой стороны. Смешная, грустная и пронзительно искренняя история о том, что особенные люди – рядом с нами и каждый из них достоин полноценной и счастливой жизни.
Что делать с детским непослушанием? Задача взрослых – понять причины, выйти из сложившейся ситуации грамотно и установить свои правила. В книге приводится пошаговый алгоритм, как это сделать. Авторская методика подходит для воспитания детей любых возрастов, она поможет проанализировать особенности вашей семьи и установить дисциплину, не потеряв при этом теплые отношения с ребенком и его доверие.