Подросток: социальная адаптация - [15]

...

Например, в нашей практике был случай, когда участвующие в олимпиаде школьники должны были представить себя в роли кандидата в президенты государства и составить свою предвыборную речь перед избирателями. Учитывая условия своего проживания, они сосредоточили свое внимание на улучшении жизни населения, составили программу борьбы с бедностью, стремясь найти возможность помочь старикам и создать рабочие места для молодежи. А школьники г. Подпорожья Ленинградской области предлагали построить в городе комплекс для туристов, чтобы желающие могли побывать в живописных местах окрестностей Петербурга, а молодежь могла бы благоустраивать малую родину.

Поэтому можно утверждать, что обучение предполагает обмен между учителем и учащимися не только познавательной, но и эмоционально-оценочной информацией. Полученная от педагога информация перерабатывается школьником. Социальная зрелость учащегося возможна в обучении тогда, когда он постоянно оценивает характер преподносимой и усваиваемой информации, выступает оппонентом педагога, что позволяет ученику быть активным в отношениях с окружающими.

...

К примеру, на классном часе десятиклассники Киришской школы в Ленинградской области защищали юридические проекты «Моя законотворческая инициатива». Одна группа школьников придумывала новые законы для улучшения жизни стариков, другая «обеспечивала» работой выпускников, третью составляли «судьи» и «адвокаты». Школьники ссылались на статьи Трудового кодекса, предлагали изменить некоторые его статьи, составляли заявления в милицию и прокуратуру о различных «нарушениях», совершенных «чиновниками». Иначе говоря, мы видели деловую игру, предмет которой – юриспруденция.

Чтобы обучение было социально развивающим, необходимо понимать, к каким изменениям в развитии личности школьника оно приведет. И здесь уместно напомнить введенное еще Л. С. Выготским понятие социальной ситуации развития. Это совокупность действий школьника с микросредой его развития. Она определяет динамику и содержание психических изменений в учении, а учебная деятельность – ведущую деятельность. Содержанием учебной деятельности являются научные факты, законы, явления, опыт предшествующих поколений, связанный с жизнедеятельностью конкретного подростка. Учебная деятельность имеет различные цели, в том числе и перспективные, т. е. подготовку к жизни, развитие потенциала личности, способной реализовать свой творческий потенциал.

Учитель влияет на социальную адаптацию подростка своим отношением к предмету и содержанию преподаваемого материала. Однако и отношение учителя к подросткам также влияет на их социальную адаптацию. Личность учителя является все же главным фактором успешной социальной адаптации. Не один раз учитель, несмотря на мизерную зарплату, говорил с достоинством: «Учитель – начало социальной жизни человека» (М. Б. М., завуч, стаж работы – 40 лет, г. Кириши, Ленинградская область).

Усвоение содержания учебного материала тесно связано с мотивацией. Ради чего подросток учится? Мотив и является смыслообразующим конструктом его учебной деятельности. Мотив побуждает к деятельности, которая удовлетворяет потребности школьника.

С точки зрения А. К. Марковой, мотивы можно разделить на такие группы:

♦ широкие познавательные мотивы (определяют отношение учащихся к содержанию учения, желание учиться и стать образованным). Широкие познавательные мотивы появляются как интерес к новым занимательным фактам и закономерностям;

♦ учебно-познавательные мотивы, направленные на усвоение способов добывания знаний;

♦ мотивы самообразования ;

♦ социальные мотивы (стремление быть полезным обществу);

♦ широкие мотивы (желание занять определенную позицию в отношениях с окружающими);

♦ узкие мотивы (стремление занять достойное место в классе);

♦ мотивы социального сотрудничества (направленность на взаимодействие с партнером).

К этим мотивам можно добавить и другие.

Широкие учебные мотивы — стремление к познанию разнообразной информации, сообщаемой учителем и доступной для понимания. (Подросток переживает, что из-за болезни пропустит школу, а одноклассники изучат много нового.)

Мотивы собственного роста, собственного самосовершенствования – постоянная потребность быть значимым, интересным для сверстников, ценимым ими и взрослыми. (Подросток пишет в сочинении о самых приятных днях в школе: «Особенно вспоминаются в школе литературные вечера, и я в роли Чацкого. Потом меня ребята стали звать артистом».)

Узкие учебные мотивы — стремление заниматься учебной деятельностью из-за плохой отметки и желание ее исправить в конце четверти. («Мне надо ходить на физику исправлять двойки. Учительница говорит, что я теперь в числе отстающих. Я люблю опыты, и раньше у меня были даже пятерки».)

Мотивы престижа побуждают подростков быть лучшими среди сверстников. Они хотят, чтобы их ставили в пример другим. («Лучше меня никто не решает. Мне нравится, когда меня хвалят».)

Мотивы учебного сотрудничества : «Сегодня мне нельзя опаздывать, так как мы с Мариной вместе делаем опыты».

Мотивы социального сотрудничества позволяют уточнить, как другие выполняют учебные задания. («Давай вместе делать лабораторную работу, у тебя оригинальнее получается. Ты справочниками пользуешься?»)