Педагогика в медицине. Практикум: учебное пособие - [11]

Студент должен знать:

1. Определение терминов, функции, принципы создания системы педагогического контроля и оценки знаний.

2. Формы и методы контроля в процессе обучения; виды контроля и оценки знаний.

3. Преимущества и недостатки педагогического тестирования, принципы создания системы педагогического тестирования при изучении дисциплины.

Студент должен уметь:

1. Анализировать критерии и показатели оценки знаний, умений, навыков.

2. Разрабатывать систему педагогического контроля.

Подготовка к занятию:

1. Сущность и содержание понятий «контроль», «педагогический контроль», «проверка», «учет», «оценивание», «оценка», «отметка».

2. Функции педагогического контроля и требования к его организации.

3. Виды, формы и методы контроля.

4. Подходы к выстраиванию системы оценки знаний, умений и навыков.

5. Виды, функции, классификация оценочных шкал.

6. Общие положения педагогической тестологии.

Задания по теме:

I. Выберите правильный(е) ответ(ы):

1. По месту и времени проведения в процессе изучения дисциплины выделяют контроль:

а) предварительный;

б) итоговый;

в) текущий;

г) фиксированный;

д) рубежный;

е) неограниченный.

2. Педагогический контроль выполняет функции:

а) воспитательную;

б) обучающую;

в) мотивационную;

г) контролирующую;

д) оценочную;

е) корригирующую.

3. Контроль исходного уровня на практическом занятии по теме проводится для определения:

а) уровня подготовленности студентов к изучению темы на занятии;

б) знаний студентами лекционного материала;

в) знаний базисных дисциплин;

г) знаний смежных дисциплин;

д) умений базисных дисциплин.

4. При проведении итогового контроля использование только одного метода педагогического тестирования для определения уровня подготовленности студента по дисциплине в целом:

а) достаточно;

б) недостаточно,

так как этот метод целевые виды деятельности:

в) может измерить;

г) не может измерить.

5. Что такое педагогический контроль?

а) сложный дидактический комплекс, включающий ряд тесно связанных звеньев;

б) необходимая составляющая процесса обучения, выражающаяся в проверке и оценивании знаний, умений, навыков учащихся;

в) руководство и управление учебной деятельностью учащихся на основе принципа обратной связи в процессе обучения.

6. Оценка – это:

а) количественное выражение уровня обученности учащихся;

б) суждения типа «хорошо», «неплохо» и др.;

в) средство стимулирования учебы;

г) средство влияния на личность ученика;

д) средство создания дисциплины и порядка в классе.

7. Педагогическое тестирование – это:

а) использование тестовых заданий в учебном процессе;

б) метод педагогического контроля;

в) измерение уровня знаний конкретного обучаемого;

г) способ определения качества учебного процесса;

д) процедур оценки уровня подготовленности обучаемого.

II. Укажите методы контроля в такой последовательности:

1) устный; 2) практический; 3) письменный; 4) графический; 5) машинный; 6) программированный

Индивидуальный опрос, диктант, схемы, опыты, решение задач, примеров, перфокарты, графические опоры, сочинение, практические работы, изложение, фронтальный опрос, уплотненный опрос, беседа, изготовление изделий, трудовые операции, кадры диафильма, диапозитивы, карточки с печатной основой.

III. Пользуясь критериями (полнота, осознанность, действенность, прочность, правильность), оцените приведенные ниже результаты контроля качества усвоения учеником учебного материала. Результат обозначьте в баллах:

«5» – владеет в полной мере (отлично);

«4» – владеет достаточно (хорошо);

«3» – владеет недостаточно (удовлетворительно);

«2» – не владеет (неудовлетворительно).

• обнаружил знание программного материала;

• осознанно излагает материал, но не всегда может выделить существенные его стороны;

• обладает умением применять знания на практике, испытывает затруднения в использовании в изменяющихся условиях;

• в устных и письменных ответах допускает отдельные неточности; легко исправляет замеченные учителем недостатки;

• воспроизводит основной программный материал, отвечает без затруднений на дополнительные видоизмененные вопросы.

IV. Решите ситуационные задачи:

Ситуация 1. Врач с большим стажем работы в клинике перешел на работу в медицинское учебное заведение. Проводит занятия по своему предмету, уделяя особое внимание формированию практических умений, но категорически отказывается выставлять текущие оценки учащимся, считая, что контроль травмирует их, а для проверки знаний существует такая форма контроля, как экзамен, где они и должны продемонстрировать все, чему их научили на занятиях.

Вопросы.

1. Назовите педагогические требования к выбору методов проверки и оценки знаний.

2. Какими из них пренебрегает педагог?

3. Какие функции проверки знаний и навыков в данном случае выполняются не в полной мере?

4. Какие виды контроля выделяют в педагогике?

Ситуация 2. В своей практике педагог использует исключительно индивидуальный опрос учащихся у доски. Учащиеся уже хорошо знают, что в течение 15–20 минут их 2–3 одногруппника будут отвечать материал темы у доски, а в это время те, кто прошел такую же процедуру на последних занятиях, могут получить передышку и спокойно заниматься своими делами. Те же, кто ожидает своей очереди (давно не вызывали), будут напряженно ожидать опроса.