Педагогика понимания - [63]
2. Барьеры в предметно и логическом полях понимания (М. А. Данилов, Н. А. Кондаков, Ч. Куписевич, М. А. Скаткин, К. Я. Хабибулин).
3. Барьеры общения (Г. С. Батищев, М. С. Каган, Н.Н.Лебедева, Ю. В. Сенько).
Занятие 7
Пути преодоления барьеров – стратегии понимания
Цель: выявить стратегии педагогического понимания.
Вопросы для обсуждения:
• понятие «стратегий понимания»;
• особенности стратегий понимания в педагогической деятельности;
• использование стратегий понимания в практической деятельности.
Примерные темы индивидуальных работ:
1. Использование стратегий понимания при работе с текстом (А. А. Брудный, М. М. Бахтин, Ю. В. Сенько).
2. Создание ситуаций понимания в педагогическом процессе (из опыта работы).
1. Назовите методологические основы проблемы понимания?
2. Что означает «педагогическое понимание»?
3. Каково место понимания в структуре профессиональной компетентности?
4. Определите цели и ценности современного образования и смыслы собственной педагогической деятельности.
5. Что включают в себя гуманитарные основы педагогической деятельности?
6. Какие критерии гуманитарных образовательных практик вы для себя определяете?
7. В чем особенность понимания в трех взаимодополнительных полях?
8. Сформулируйте понятие «барьера понимания». С какими барьерами понимания вам пришлось встретиться на практике?
9. Что называют «стратегиями понимания»?
10. Какие стратегии понимания вы используете в своей деятельности?
Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества. М., 1979.
Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986.
Библер В. С. От наукоучения – к логике культуры. М., 1991.
Брудный А. А. Психологическая герменевтика. М., 1998.
Гершунекий Б. С. Философия образования для XXI века. М., 1997.
Гусев С. С, Тульчинский Г. Л. Проблема понимания в философии. М.,1985.
Днепров Э. Д. Четвертая школьная реформа в России. М., 1994.
Загадка человеческого понимания / Сост. В. П. Филатов. М., 1991.
Зеньковский В. В. Педагогика. М., 1996.
Зинченко В. П. О целях и ценностях образования //Педагогика. 1997. № 5, 6.
Зинченко В. П. Живое знание. Самара, 1997.
Знаков В. В. Понимание в познании и общении. М., 1994.
Каган М. С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. М., 1988.
Кузнецов А. И. Герменевтика и гуманитарное познание. М., 1991.
Лобок А. М. Антропология мифа. Екатеринбург, 1997.
Лузина А. М. Понимание как духовный опыт. Псков, 1997.
Мамардашвили М. К. Как я понимаю философию? М., 1990.
Митрофанов К. Г. Учительское ученичество. М., 1991.
Михайлов Ф. Т. Избранное. М., 2001.
Новое педагогическое мышление / Под ред. А. В. Петровского. М., 1989.
Понимание как философско-методологическая проблема (материалы круглого стола) // Вопросы философии. 1986. № 8.
Рикер П. Герменевтика. Этика. Политика. М., 1995.
Сенько Ю. В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций. М., 2000.
Сенько Ю. В., Фроловская M. H. Понимание в работе учителя //Педагогика. 2003. № 6.
Тулмин Ст. Человеческое понимание. М., 1984.
Философско-психологические проблемы развития образования /Под ред. В. В.Давыдова. М., 1981.
Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990.
Цукерман Г. А. Виды общения в обучении. Томск, 1993.
Школа диалога культур: Идеи. Опыт. Проблемы. Кемерово, 1993.
Практикум «ПОНИМАНИЕ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ РАЗВИТИИ ПЕДАГОГА»
Занятие 1. В ЧЕМ СМЫСЛ ОБРАЗОВАНИЯ?
В современной образовательной практике возникает противоречивая ситуация: с одной стороны, необходимость повышения эффективности образовательного процесса осознается его участниками, с другой – обнаруживается значительный неиспользованный потенциал взаимодействия учителя и учащихся.
Обсудите в группах, какими качествами должны обладать учитель и ученик для эффективного взаимодействия. Зафиксируйте на бумаге качества одного из участников образовательного процесса, затем поменяйтесь, прочтите написанное и по необходимости дополните перечень (прием «Карусель идей»).
Интересно обсудить полученные характеристики. Варианты могут быть разными, но очень близкими. Например:
Какие характеристики подчеркивают функциональные черты, присущие социальным ролям?
• У учителя – компетентность, у ученика – желание учиться, любознательность.
• Но компетентность – характеристика человека любой профессии. Желание учиться и любознательность – качества и взрослых, не только детей.
• Остальные нравственные черты.
• Если бы мы поменяли заголовки столбиков, то большой погрешности не обнаружили бы.
• В сущности, все перечисленное актуально и для учителя, и для ученика как для людей.
Мы с вами пришли к выводу, что образование свело вместе людей, а не функции, поскольку педагогические отношения выстраиваются в сфере «человек-человек» и гуманитарны по своей сути.
Какой смысл, на ваш взгляд, скрывается под словом «образование»?
• Прочные знания.
• Профессионализм.
• Создание собственного образа.
• Понимание приобретенных знаний.
Ключевыми словами процесса образования являются «образ» и «человек». Вслушаемся в высказывания ученых. Физик Макс фон Лауэ считает: «Образование – то, что остается, когда вы забыли, чему вас учили». Речь идет не о системе понятий, а об образе, о рождении собственного смысла в предметном содержании. А. М. Лобок слово образование разбивает так: «об-раз-ование», ставя в центр «раз» как точку отсчета человека в культуре. Ф.Т. Михайлов под образованием понимает не что иное, «как встречу поколений». А. А. Брудный пишет: «Образование – это не то, чему вас учили, а то, что мы в этом поняли». Педагогическая деятельность – целенаправленная совместная деятельность, предполагающая развитие всех участников образовательного процесса. При условии, что в этом взаимодействии каждый обнаруживает и реализует свои ценности и смыслы. По мнению В. Франкла, ценности – «кристаллизованные в типических ситуациях смыслы». Насколько могут быть близкими ценностные миры взрослых и детей в образовательном процессе?
