Педагогика. Книга 2: Теория и технологии обучения - [15]
Восприятие есть отражение в сознании ученика предмета обучения. Оно может быть непосредственным, с помощью органов чувств, или опосредованным, с помощью слова учителя. Восприятие предполагает такие действия ученика, как наблюдение за процессами или предметами, слушание, чтение. Это всегда активный процесс, если педагог его надлежащим образом направит: даст установку, скажет, на что обратить внимание, спросит мнение учеников.
Ключевую роль сыграет здесь понимание (осознание); оно обеспечивает переход от восприятия к абстрактному мышлению и усвоению теоретических знаний. Ученик может многое запомнить не понимая. В этом случае перехода на новую ступень обучения в результате работы мысли нет, значит, нет и продвижения вперед. Понимание требует выполнения определенных действий:
• анализа, синтеза (деления объекта изучения на части и соединение целого из частей);
• выделения главного, для чего ученик должен уметь выделить главную мысль, найти ключевые слова, сформулировать заголовки, составить план и т. д.;
• сравнения, сопоставления, т. е. установления схожести или различия между предметами, отдельными элементами по определенным признакам;
• абстрагирования и конкретизации, требующих отвлечения от несущественных признаков и выделения лишь того, что необходимо в данной ситуации; конкретизация, наоборот, предусматривает подчеркивание определенного признака;
• аргументации, доказательности; сущность этих действий – в обосновании отдельных положений, установлении причинно-следственных связей;
• обобщения, т. е. объединения элементов в целое, определения обобщающих признаков.
Используются разнообразные формы организации восприятия новых знаний: устное изложение знаний, подкрепленное наглядностью, самостоятельные наблюдения учеников, выполнение поисковых задач.
Воспринятые и осознанные знания, умения усваиваются школьниками. Результат усвоения – образование понятий, отражающих собственные представления ученика о сущности предметов, явлений, процессов, которые изучались на уроке или самостоятельно. Поначалу понятия эти не всегда четкие и правильные, поэтому работа над ними продолжается на следующих этапах. Развиваясь, процесс усвоения нового материала, формирования новых знаний и умений ведет к увеличению и развитию результатов в количественном и качественном отношении. Постепенно у учеников образуются полноценные суждения, понятия, знания.
На этапе первичного закрепления осуществляется дальнейшее совершенствование новообразованных понятий, представлений. Происходит это преимущественно в ходе применения полученных знаний и умений на практике. В арсенале средств, используемых учителем, разнообразные упражнения, проблемные и поисковые задачи, работа с опорными конспектами и т. д. На этом этапе значительная часть знаний запоминается.
Часто первичным закреплением учитель не ограничивается и организует специальные упражнения по укреплению (упрочению) изученного. Ученики учатся применять свои знания и умения в связи с уже известными им знаниями, умениями, способами деятельности. Лучшие педагоги ищут возможности организовать закрепление и упрочение материала несколько раз на уроке.
Учитель проявляет заботу о сохранении в памяти основных элементов знаний. Без прочных знаний не может быть и речи о развитии ребенка: мышление и память тесно взаимодействуют между собой. Поэтому на каждом уроке в разнообразных формах организуется повторение. Оно не только препятствует забыванию, но и помогает увязать новый материал со старым, обеспечивает возможность уточнить, углубить, расширить усвоенное, систематизировать его. Повторенье – мать ученья. Активное, интересное, опирающееся на мышление школьника, а не на его механическую память, повторение – мощное средство упрочения изученного. Педагог-практик В.Ф. Шаталов, например, применяет многоразовое повторение материала в различных вариантах, постепенно сжимая его объем и достигая таким способом прочного усвоения главного.
Этап обобщения изученного основывается на включении его в общую систему имеющихся у учеников понятий, представлений и действий, которые постепенно усложняются в зависимости от цели. Сначала используются частичные обобщения, потом понятийные, далее следуют поурочные, тематические и междутематические.
Завершающий этап – определение результативности (продуктивности) процесса – распадается на две части: анализ преподавания и анализ учения. Цель первой – обнаружить недостатки и выявить резервы в деятельности педагога. Цель второй – самоконтроль и самооценка своих знаний, умений, уровня обученности самими учениками. На этом этапе учитель или сами ученики под его руководством осуществляют диагностику обученности – устанавливают, на каком уровне сформированы знания, умения. Полученные результаты диагностики (самодиагностики) становятся ориентиром для дальнейшей работы – повторить материал, изучать заново, обратить внимание на отдельные пробелы, переходить к новому и т. д.
В современной школе выдвигается требование полного и качественного усвоения знаний, умений, формирования продукта обучения соответственно принятой цели и на уровне, установленном задачами обучения. Поэтому так важно знать, как происходит процесс и какова его результативность. Вопросы диагностики развития и результативности педагогического процесса рассматриваются в отдельном разделе данного учебника.
В учебнике рассматривается главная теоретическая проблема педагогики – механизмы воспитания и обучения; предлагается оригинальная форма изложения – интерактивное обсуждение проблем, т. е. учебник готовит прагматично мыслящего специалиста, вооруженного системой знаний и профессиональных умений.Учебник состоит из трех книг.Книга 3. Теория и технологии воспитания. Рассматриваются вопросы взаимоотношений семьи и школы, коррекции, реабилитации и перевоспитания оступившихся детей; способы более эффективной подготовки педагогических кадров.Учебник адресован студентам высших учебных заведений, аспирантам, преподавателям.
В учебнике впервые в мировой и отечественной практике рассматривается главная теоретическая проблема педагогики – механизмы воспитания; предлагается оригинальная форма изложения – интерактивное обсуждение проблемы.Учебник состоит из трех книг.Книга 1. Общие основы. Раскрываются проблемы дидактики, принципы организации педагогического процесса в школе, формы и методы деятельности учителя с учетом достижений современной науки и педагогического опыта.Учебник адресован студентам педагогических вузов.
В учебном пособии в краткой форме раскрываются различные аспекты налогового учета и учетной политики, объясняются основные понятия и методы, особенности налогового учета различных видов и субъектов деятельности. Материал излагается в соответствии с последними законодательными актами.Издание предназначено для студентов вузов, а также всех, кто интересуется вопросами налогообложения, организации и ведения бухгалтерского и налогового учета.
Учебное пособие предназначено для студентов, обучающихся по направлению «Филология» и изучающих проблемы региональной уральской литературы и культуры в рамках учебной дисциплины «Региональная литература и культура» общепрофессионального цикла. В учебном пособии литература рассматривается в ее взаимодействии с географическим пространством. Соответственно рассматриваются история формирования и механизмы локальных текстов – уральского и пермского, изучается роль геопоэтических образов в становлении территориальной идентичности, проблемы прагматики литературного текста.
В учебном пособии рассмотрены особенности восприятия произведений Томаса Мура (в частности, цикла «Ирландских мелодий» и поэмы «Лалла Рук») русскими поэтами и переводчиками первой трети XIX в. Детальный анализ большого фактического материала, относящегося к 1810-1830-м гг., позволил не только вписать творчество инонационального писателя в контекст развития отечественной романтической литературы, но и отчасти уточнить представления о «золотом веке» русской поэзии.Для студентов, аспирантов, преподавателей вузов, переводчиков, а также для всех, кто интересуется проблемами сравнительно-исторического литературоведения и истории художественного перевода.
Пособие состоит из двух разделов. Первый содержит характеристики крупнейших явлений в литературах Германии и Австрии на рубеже XIX–XX вв., в 1-й половине XX в. и во 2-й половине XX в. соответственно. Второй раздел включает преимущественно литературные портреты крупнейших немецкоязычных писателей (Г. Гауптмана, Т. Манна, Г. Манна, Р.М. Рильке, Б. Брехта, С. Цвейга, П. Хандке, Э. Елинек и др.).Для студентов филологических факультетов вузов, а также всех, кто интересуется немецкой литературой.
«Лирика обладает одним несомненным преимуществом перед другими родами поэзии: она лучше всего освещает нам личный мир поэта, ту сферу, которую выделяет для него в широком Божьем мире его темперамент, обстановка, симпатии, верования; она показывает степень отзывчивости поэта; т.е. его способности переживать разнородные душевные состояния: она часто открывает нам уголки поэтической деятельности, где живут не оформившиеся еще образы, задатки для определенных фигур эпоса и драмы. В эпосе и драме образы становятся разнообразнее и пестрее, но вместе с тем славятся объективнее, особенно в драме…».
В книге кратко изложены ответы на основные вопросы темы «Уголовное право. Особенная часть». Издание поможет систематизировать знания, полученные на лекциях и семинарах, подготовиться к сдаче экзамена или зачета.Пособие адресовано студентам высших и средних образовательных учреждений, а также всем интересующимся данной тематикой.