Педагогика. Книга 2: Теория и технологии обучения - [13]

• постановка проблемы; восприятие информации; закрепление изученного; применение знаний; анализ достижений;

• определение цели; осмысление информации; восприятие информации; проверка знаний, умений; систематизация;

• правильного ответа нет.

ИБ Модели обучения

Что такое научные модели и для каких целей они создаются, мы уже знаем. В настоящее время разработаны десятки моделей для описания, объяснения, расчета процесса обучения или его отдельных аспектов. Рассмотрим некоторые из них.

Для формирования представлений о социальной функции обучения используют модель, в которой обучение раскрывается как целостное общественное явление. В роли определяющего компонента здесь выделяется заказ общества школе, который затем трансформируется в конкретные задачи учебно-воспитательных учреждений. Своими средствами и методами деятельности учебно-воспитательные учреждения обеспечивают достижение запроектированных целей. На основании таких представлений приходим к выводу, что одной из мощных движущих сил учебного процесса является социальный заказ, потребности общества в подготовке подрастающих поколений к жизни. Социальные цели воплощаются в содержании обучения, которое «задает» педагогам конкретные цели их деятельности. В соответствии с ними осуществляют свою деятельность и учащиеся. Следствие ее – усвоение содержания образования, т. е. реализация поставленной обществом цели.

Информационная модель, которую каждый студент сможет легко себе представить, служит для объяснения циркуляции информационных потоков в системе обучения. В ней выделяются управляющий (педагог) и управляемый (ученик) объекты, рассматриваются прямые и обратные связи между ними в процессе педагогического взаимодействия. Каналом прямой связи (от учителя к ученикам) передается информация, которая содержит знание (когнитивная информация), и сигналы об усвоении этих знаний (управляющая информация). Каналом обратной связи (от ученика к учителю) поступают сведения о том, как идет усвоение заданного объема знаний, умений. Они служат основой для принятия учителем управленческих решений. Чем больше информации поступает по каналу обратной связи от ученика к учителю, чем она полнее и качественнее, тем лучше педагог руководит учебным процессом, тем эффективнее развивается сам процесс. В этом сущность закона обратной связи, справедливого не только для учебного, но и для других процессов – воспитательного, развивающего. Рассматриваемую модель используют для решения задач программированного и компьютерного обучения, оптимизации информационных потоков, управления совместной деятельностью учителей и учеников. Она достаточно полно объясняет двусторонний характер обучения, взаимозависимость процессов преподавания и учения.

От Коменского и Гербарта берет начало традиционная модель. Она служит для объяснения развития учебного процесса, динамики наращивания его продуктов. В первом варианте данной модели (по Гербарту) выделялось четыре этапа – ясность, ассоциация, система, метод. Со временем в ней появляются и другие компоненты: сообщение и осознание знаний, их усвоение учеником, обобщение, применение на практике. В соответствии с развитием дидактической теории эта модель постепенно достраивается и уточняется. В современных педагогических пособиях описаны десятки модификаций этой модели.

В качестве основных этапов учебного процесса выделяются:

• восприятие – осознание, включая понимание и первичное усвоение знаний;

• усвоение знаний, умений;

• закрепление и усовершенствование знаний;

• формирование умений и навыков;

• их практическое применение;

• диагностика обученности.

Модель имеет множество модификаций. М.И. Болдырев, Б.Л. Есипов интерпретируют ее так:

• восприятие знаний;

• осмысление воспринятого, образование понятий;

• осознание понятого, усвоение знаний;

• закрепление усвоенного;

• применение приобретенных знаний, умений.

Последовательность этапов (ступеней) познания часто называют логикой развития учебного процесса, потому что последовательность их жестко определена и изменять ничего нельзя. Известный исследователь обучения М.А. Данилов выделил в нем следующие структурные компоненты: 1) выдвижение проблемы и осознание учебных задач; 2) восприятие предметов и явлений, формирование понятий, развитие наблюдательности, воображения и мышления учеников; 3) закрепление и усовершенствование знаний, формирование необходимых умений и навыков; 4) применение знаний, умений; 5) анализ достижений учеников, проверка и оценивание их знаний, выявление достигнутого уровня умственного развития [9] .

М.А. Сорокин к звеньям учебного процесса относит: постановку перед учениками и осознание ими учебных задач, создание необходимых условий и стимулов для обучения; восприятие учениками нового материала в разнообразных формах и из разных источников; осмысление воспринятого материала, образование обобщений; формирование научных понятий, усвоение законов; закрепление и усовершенствование приобретенных знаний, формирование умений и навыков и применение их на практике; анализ результатов обучения, проверку усвоения учениками знаний, умений и навыков [10] .