Педагогика. Книга 2: Теория и технологии обучения - [14]

Несколько иная модификация структуры представлена М.К. Жерносековым. К звеньям учебного процесса он относит элементы, с которыми связано формирование потребностей и интересов в обучении. Выделяются звенья, отражающие в единстве процессы преподавания и учения: 1) формирование у школьников потребностей, интересов, мотивов обучения; 2) выделение соответствующих и создание опережающих основ, которые характеризуют переход учеников на более высокую ступень обученности; 3) выдвижение и постановка перед учениками проблем, задач, вопросов, которые стимулируют необходимость нахождения неизвестного; 4) ориентирование и самоориентирование учеников в способах решения задач, проблем; 5) осуществление деятельности учеников под руководством учителя; 6) выявление и проверка результатов деятельности учеников, формирование навыков самопроверки и самоконтроля [11] .

Нет особых отличий в понимании последовательности звеньев учебного процесса и в зарубежной дидактике. Любое обучение начинается с постановки перед учениками цели и принятия ее. Далее идет восприятие новой информации и ее осознание. Затем – закрепление воспринятой и понятой информации. Отдельное звено – проверка качества усвоения знаний, умений. Завершается процесс диагностированием обученности.

Как видим, все подходы в основе своей совпадают, что свидетельствует о жестко регламентированном течении учебного процесса. Тем не менее, накопление научных знаний, новые подходы к пониманию сущности обучения заставляют вновь и вновь корректировать классическую модель.

Как развивается процесс обучения по современным представлениям? Через какие этапы проходит? Что делают его участники на каждом этапе? Обучение, как известно, осуществляется в виде отдельных отрезков (циклов), последовательность которых составляет дидактический процесс. Обычно законченный отрезок обучения занимает один урок (модуль). Для достижения цели на каждом отрезке обучения учитель и ученики проходят через обязательные этапы. В старых учебных книгах писалось, что учитель ведет учеников по пути познания, последовательно преодолевая установленные стадии, т. е. традиционная дидактика главную роль отводила педагогу, а не обучаемому. В связи с этим обстоятельно выяснялись вопросы, что и как должен делать педагог, чтобы ясно и доходчиво изложить новое, как должен руководить процессом обучения, проверять и контролировать качество обучения и т. д. Современная дидактика в центр учебного процесса ставит деятельность ученика. Роль учителя в том, что он, учитывая сложность предмета, конкретные условия обучения, возраст учеников, оказывает необходимую помощь ученику, поднимается вместе с ними по ступеням познания, опираясь на его активность и самостоятельность.

В совместной деятельности выделяются такие этапы, как:

• мотивация обучения школьников;

• актуализация известных знаний, умений и опыта учеников;

• организация изучения нового материала;

• совершенствование изученного;

• определение результативности процесса.

На каждом этапе у учителя и учеников свои задачи, но цель и деятельность – общие. Сущность деятельности учителя – управление, деятельности учеников – учение: усвоение знаний, умений, способов деятельности и их практическое применение.

На рис. 2 представлена современная интерпретация традиционной модели развития учебного процесса, выделены главные его этапы по усвоению знаний, умений, способов мышления. Рассмотрим последовательность и содержание действий участников познавательного процесса.

Рис. 2. Модель развития учебного процесса

Задана цель. Ее достижение начинается с мотивации, которая необходима, чтобы вызвать интерес учеников к тому, что будет изучаться на уроке, добиться положительного отношения к учебному труду. Если надлежащая мотивация отсутствует, обучение не будет успешным, поскольку на этой стадии формируются начальные аспекты обучения – представления учеников.

Чтобы знать, как ему действовать дальше, учитель осуществляет актуализацию чувственного опыта, знаний школьников о том, что понадобится на данном уроке. С помощью целенаправленных вопросов учитель будет выяснять, что школьники знают о предмете изучения, будет искать ассоциативные связи для «сцепления» нового с уже известным. При подготовке к уроку он постарается уяснить:

Что из ранее изученного материала может служить опорой для изучения новых знаний.

Какие из уже сформированных умений и навыков станут основанием для формирования новых.

Как их вызвать в памяти учеников, какие вопросы поставить.

Какой наглядный материал подобрать, какие упражнения предложить ученикам.

Как подготовить учеников, чтобы вызвать интерес к новому материалу.

С актуализацией сливается этап первичного восприятия новых знаний, умений. Здесь главная цель учеников — усвоить знания, умения, что возможно без принятия учебной задачи. А это, в свою очередь, зависит от готовности школьника к восприятию новых знаний. Если он не видит в них смысла, если его ум не созрел для понимания необходимости изучаемых знаний, то усвоение их сразу же ставится под угрозу. Скорее всего они будут пройдены формально, принудительно. Пусть школьник еще не знает, что ему нужно, не умеет этого высказать, но подсознательно он всегда, прежде чем вникнуть в материал, принимает его целиком или частично, или вовсе отвергает его. На этот важный момент учитель будет обращать пристальное внимание.