Организация педагогического процесса - [8]

^{1. Умения, помогающие реально оценивать ситуацию: анализировать; выявлять главные признаки факта, явления и т.д.; определять внутреннее состояние человека по внешним признакам; ориентироваться во взаимоотношениях людей.}

^{2. Умения, при помощи которых педагог управляет своим поведением: общаться; выходить из ситуации; отказаться от приятных, но отрицательно влияющих на характер занятий; выражать свое отношение к педагогическому факту, явлению и т.д.}

^{3. Умения оптимизации педагогического процесса; оптимального выбора метода, формы, средства, содержания, типа педагогического процесса; правильно определять тактику и стратегию педагогического воздействия; координировать усилия семьи, школы, общественности в воспитании учащихся.}

^{4. Умения, необходимые для повышения своей квалификации: изучать и обобщать передовой педагогический опыт; исследовательские умения.}

^{Следующим структурным элементом педагогического мастерства являются черты характера. Как свидетельствуют наши исследования, учитель башкирской общеобразовательной школы для того, чтобы стать мастером своего дела, должен обладать такими качествами, как:}

^{1. Ответственность и порождаемые ею черты характера; целеустремленность; правдивость; непримиримое отношение к отрицательному; стремление дорожить своим авторитетом, авторитетом друзей, семьи, народа, страны; трудолюбие; скромность; честность; сознание общественного долга; внимательность; выдержанность; смелость; терпеливость; принципиальность; мужество; вежливость; самостоятельность; сознательность; бережливость и т.д.}

^{2. Активность в самосовершенствовании и возникшие в результате этого стержневого качества черты: деловитость; дальновидность; наблюдательность; творческий подход к делу; тактичность; образованность; любознательность и т.д.}

^{3. Уверенность и порожденные этим стержневым качеством черты характера: инициативность; оптимизм; активность; последовательность; настойчивость; решительность и т.д.}

^{Вышеперечисленные знания, умения и черты у каждого учителя отличаются по степени сформированности. Различия в уровнях педагогического мастерства объясняются этим. При изучении педагогического мастерства учителей башкирских общеобразовательных школ мы руководствовались этим положением. Для этого применялись разнообразные методы: наблюдение, анализ, обобщение, сравнение, самооценка, рейтинг и т.д. При рейтинге использовалась специальная программа, разработанная нами. Она состояла из таких шкал показателей, как:}

^{1. Степень овладения знаниями, необходимыми для эффективной работы в башкирской общеобразовательной школе.}

^{2. Степень сформированности умений, необходимых для успешной работы в башкирской общеобразовательной школе.}

^{3. Степень сформированности черт характера, необходимых для качественной работы в башкирской общеобразовательной школе.}

^{Первая шкала включала 11, вторая 14, третья 31 показателей (они соответствуют вышеперечисленным знаниям, умениям, чертам характера). Компетентные судьи по этим трем шкалам оценивали учителей. При этом использовалась десятибалльная система.}

^{«Для получения более объективных выводов внешнее измерение необходимо соотносить с внутренними» [42, с. 55]. Поэтому наряду с рейтингом по той же программе проводилась самооценка. Результаты рейтинга и самооценки сравнивались. Изучались данные только тех учителей, у которых наблюдалось относительное совпадение результатов экспертной оценки и самооценки.}

^{Данные экспертных судей и самооценка о знаниях, умениях, навыках, чертах характера помогли нам определить и общий уровень подготовленности учителей к работе в башкирской общеобразовательной школе. Для этого мы изучали соотношение научно-теоретической, практической и нравственно-психологической подготовленности учителя к работе в школе. Это соотношение достаточно объективно выражается соотношением среднеарифметических баллов, характеризующих уровни сформированности знаний, умений, навыков и черт характера, необходимых для успешной работы в башкирской общеобразовательной школе. В зависимости от полученных среднеарифметических баллов учителя отнесены к одной из трех групп с разными уровнями педагогического мастерства (высокий, средний, низкий). Результаты отражаются в следующей таблице.}

^{Таблица 3}

^{Уровни педагогического мастерства учителей}

^{башкирской общеобразовательной школы}

^Уровни

^{Средние баллы}

^Число

^{учителей}

^{(в %)}

^Знаний

^Умений

^{Черт характера}

^{Высокий}

^8-10

^7-10

^7-10

^15,1

^{Средний}

^4-7

^5-10

^4-10

^61,5

^Низкий

^0-3

^0-2

^0-3

^23,4

^{Из приведенных данных видно, что у 15,1% учителей наблюдается оптимальное соотношение нравственно-психологической, научно-теоретической и практической подготовленности к работе в башкирской общеобразовательной школе, т.е. они относятся к высокому уровню мастерства. Их отличают глубокое осознание социальной значимости педагогической работы, чувство долга и ответственность, целеустремленность, трудолюбие, самостоятельность, творческий подход, тактичность, дальновидность, оптимизм, инициативность, а также убежденность в положительных результатах своего труда. У них сильно развито стремление к постоянному совершенствованию своего педагогического мастерства. Они в совершенстве владеют знаниями, умениями и навыками, необходимыми для оптимальной организации педагогического процесса в башкирской общеобразовательной школе. Их воспитанники отличаются от остальных высоким уровнем сознательности, целеустремленности и т.д.}