Организация педагогического процесса - [12]

^{Мифичность развивающего обучения, следуя их примеру, мы тоже доказываем путем сравнения. Для этого с помощью научных работ авторов «сверхсовременного обучения» выявляем и проанализируем характерные признаки сначала традиционного, а затем развивающего обучения.}

^{Характерные признаки традиционного обучения}

^{- «цель традиционного обучения состоит в том, чтобы сделать ученика грамотным, дисциплинированным исполнителем заданных программ действий и чужих решений» [171, c. 35];}

^{- «готовит из ученика толкового исполнителя, успешно функционирующего в той или иной области жизни»[171, c. 33];}

^{- «скудость теоретических знаний, их поверхностный характер, подчинение привитию навыков» [58, c. 99];}

^{- «неправомерное облегчение учебного материала» [58, c. 99];}

^{- «содержание обучения… может быть… усвоено только средством деятельности, распределенной между учителем и учеником» [171, c. 29];}

^{- «основная нагрузка ложится на память, в ущерб мысли» [58, c. 99];}

^{- «традиционное обучение не формирует основы какого-либо другого типа мышления, кроме эмпирического» [46, c. 17];}

^{- «многократные однообразные повторения» [58, c. 99];}

^{- «неоправданно медленный темп его изучения» [58, c. 99];}

^{- «любознательность детей не находит удовлетворения» [58, c. 99];}

^{- «унификация процесса учебной деятельности не дает возможность проявиться и развернуться индивидуальности» [58, c. 99];}

^{- «отсутствует или слабо представлено внутреннее побуждение к учению» [58, c. 99];}

^{- «учащиеся утрачивают интерес к учению» [171, c. 52]…}

^{Характерные признаки развивающего обучения}

^{- «определяющей целью педагогического процесса в системе развивающего образования на любом уровне выступает развитие нравственной, самодеятельностной, творческой личности» [96, c. 26];}

^{- «конечная цель развивающего обучения состоит в том, чтобы обеспечить каждому ученику условия для развития самоизменяющегося субъекта учения» [171, c. 6];}

^{- «воспитание из каждого субъекта собственной жизни, т.е. человека, готового сделать осознанный выбор жизненного пути и нести ответственность за свой выбор, способного самостоятельно ставить перед собой те или иные задачи и находить оптимальные средства и способы их решения» [171, c. 33-34];}

^{- «идеалом развивающего обучения является личность, не с энциклопедически развитой памятью, а с гибким умом, с быстрой реакцией на все новое, с полноценно развитыми потребностями к дальнейшему познанию и самостоятельному действию, с хорошими ориентированными навыками и творческими способностями» [146, c. 11];}

^{- «развивающее обучение направлено на развитие всей целостной совокупности качеств личности» [188, c. 185];}

^{- «учитель озабочен не только развитием интеллектуальной сферы каждого ученика, но и развитием личностных качеств ребенка» [146, c. 10];}

^{- «в развивающем обучении педагогические воздействия опережают, стимулируют, направляют и ускоряют развитие наследственных данных личности» [188, c. 183];}

^{- «развивающее обучение учитывает и использует закономерности развития, приспосабливается к уровню и особенностям индивидуума» [188, c. 182];}

^{- «включение человека на разных возрастных этапах в разнообразные деятельности» [94, c. 106,107];}

^{- «развивающее обучение осуществляется как целенаправленная учебная деятельность, в которой ребенок сознательно ставит цели и задачи самоизменения и творчески их достигает» [188, c. 196];}

^{- «обеспечивает полноценное усвоение знаний, формирует учебную деятельность и тем самым непосредственно влияет на умственное развитие» [223, с. 5];}

^{- «содержание развивающего обучения дидактически построено в логике теоретического мышления» [188, c. 195];}

^{- «возникновение и развитие теоретического мышления является одним из первых и важнейших результатов развивающего обучения» [171, c. 46];}

^{-«основу… содержания составляет система научных понятий, определяющая принципы построения тех действий, способами осуществления которых предстоит овладеть ученику, а не набор правил, регламентирующих каждый из этих способов» [171, c. 9];}

^{- «овладение принципом построения действия» [171, c. 9];}

^{- «усвоение знаний, умений, навыков… не является конечной целью обучения, а всего лишь средством развития учащихся» [см.: 128, c. 180,181];}

^{- «развивающее обучение осуществляется путем решения учебных задач» [188, c.199];}

^{- «в условиях развивающего обучения основополагающим становится коллективный способ работы»[76, c. 95];}

^{- «ребенок рассматривается не как объект обучающих воздействий учителя, а как самоизменяющийся субъект учения» [171, c. 5];}

^{- «ученик должен быть активным, творческим, развивающимся субъектом учебного процесса» [96, c. 26]…}

^{Сначала рассмотрим признаки традиционного обучения. Как видно, все они с «отрицательными» знаками. Это удивляет. Ведь, если «традиционное обучение» действительно состоит только из отрицательных характеристик, то оно не могло бы существовать в течение нескольких веков.}

^{Перечисленные учеными отрицательные признаки не характерны природе «традиционного обучения». Возьмем, например, «скудость теоретических знаний, их поверхностный характер, подчинение привитию навыков». Разве в этом виновата система обучения? Виноваты авторы учебных программ, учебников, учителя. Учитель в любом случае, даже тогда, когда программы и учебники плохи, не должен допустить «скудости теоретических знаний…».}