Нежные мальчики, сильные девочки… - [34]

По статистике, наиболее часто встречающаяся форма детской агрессии проявляется через битье родителей или других детей. Порядка семидесяти процентов родителей описывают своего двух-трехлетнего ребенка как бьющего кого-либо. При описании детей четырех-пяти лет количество детей, применяющих физическую агрессию по отношению к другому, падает до двадцати процентов. И к третьему классу таких детей остается двенадцать процентов. С чем связаны такие изменения? У ребенка появляется и постепенно усиливается эмоциональный самоконтроль. Это происходит в первую очередь за счет того, что созревают те участки головного мозга, которые ответственны за самоконтроль, а значит, постепенно у ребенка уменьшаются проявления спонтанной агрессии.

Постепенно развивается и волевое поведение. Так, ребенок к четырем-пяти годам уже может ждать, предвосхищать события, его поведение становится более рациональным. При этом агрессивное поведение не исчезает. Оно становится более сложным. В частности, на место физической агрессии приходит вербальная агрессия. Дети начинают обзываться, ссориться.

В детстве мальчиков обычно чаще порицают в целом, но реже – непосредственно за агрессивное поведение, нежели девочек, поэтому они приучаются использовать агрессивные формы поведения. Ученые считают, что женщины реже проявляют агрессию потому, что они физически слабее мужчин, и поэтому им не имеет смысла доказывать свою правоту силой. Зато женщины чаще использую вербальную агрессию (ругань, оскорбления).

Подытоживая, нужно отметить, что различия между мальчиками и девочками не так велики, как может показаться. И большей частью эти различия обусловлены социальной средой.

Синдром выученной беспомощности у мальчиков и девочек

«Все равно у меня не получится, не буду и начинать», «Сколько ни бейся, все равно без толку», «Мне этого никогда не сделать». Приходилось вам слышать такие слова от детей или взрослых? А может быть, вы сами иногда так говорите? Это проявление синдрома выученной беспомощности (или приобретенной беспомощности) – частого явления у детей и взрослых.

Феномен выученной беспомощности открыт американским психологом Мартином Селигманом и проявляется в нарушении у человека мотивации. А именно: человек не стремится улучшить ситуацию, в которой он находится, хотя имеет такую возможность. В итоге появляется пассивность, неуверенность в собственных силах, подавленность, нежелание вообще что-то делать, отсутствие инициативы. Формирование у ребенка выученной беспомощности начинается уже в раннем возрасте.

Когда Римме был год, она пыталась хватать ложку, но мама не давала (накормить ребенка самой ей казалось намного проще, ведь потом не нужно убирать всю кухню). Когда Римме было полтора года и она хотела сама одеваться, мама все так же предпочитала быстро одеть дочь сама. Если Римма лезла на горку, она обязательно слышала: «Ты еще маленькая, свалишься, не лезь туда». Ножницами нельзя было резать, потому что они острые, помогать маме мыть посуду нельзя потому, что можно разбить стакан, и т. д.

Сейчас Римме семь лет. Мама собирает ей портфель в школу, потому что Римма «обязательно что-нибудь забудет», учит вместе с ней уроки. Кстати, Римма никогда не записывает домашнее задание. А зачем, если мама каждый день, забирая ее из школы, все равно спрашивает учительницу, что задано. Когда мама просит Римму прибрать в комнате или помыть посуду, она обычно слышит: «Лучше ты сделай, я не умею, у тебя лучше получится».

Как мы видим, формированию выученной беспомощности в первую очередь способствовала мама. Дети с раннего возраста инициативны, они хотят все делать сами, хотят трогать разные вещи, хотят ими пользоваться. В общем-то малышей привлекают все предметы, которые находятся вокруг них, и они с удовольствием делают все то же, что и взрослые. То есть одна из важных потребностей ребенка – это познание, которое осуществляется через взаимодействие с предметным миром, а также подражание родителям. И если взрослые не удовлетворяют эти потребности ребенка, то, к сожалению, ребенок перестает проявлять инициативу. И наоборот, поощрение инициативы ребенка способствует повышению его любознательности, активности и самостоятельности.

Олегу восемь лет. С самого раннего детства он «помогал» маме. Он не слишком много играл в игрушки, предпочитая находиться вместе с мамой на кухне. Когда мама готовила, Олег маленьким пластиковым ножичком резал картошку в суп (мама предварительно нарезала картофель соломкой, чтобы Олегу было удобно нарезать из соломки кубики). Если мама пекла блины, Олег помогал ей делать тесто: мама размешивала, а он ложкой насыпал муку из пакета в миску. И не беда, что все делалось очень медленно, мука рассыпалась, а картошка в супе была порезана не аккуратными кубиками, а непонятными кусочками разного размера. Мама всегда хвалила Олега и благодарила за помощь. При этом они всегда все успевали. Наверное, потому, что мама хорошо знала своего сына и всегда так распределяла свое время, чтобы дать возможность Олегу тоже быть включенным в ее деятельность.

Если она собиралась гладить белье, то сначала сообщала об этом сыну, который, конечно, тоже хотел гладить. Тогда мама доставала Олегу утюг, накрывала маленький столик одеялом и пять – десять минут могла спокойно заниматься другими делами. После того как довольный Олег заканчивал гладить, мама начинала гладить сама. И теперь сын уже не отвлекал ее, потому что он к тому времени успевал удовлетворить свою потребность, и спокойно играл. И так всегда. Мама разрешала Олегу мыть пол, вытирать пыль, мыть посуду. В магазин они тоже ходили вместе, и мальчик нес некоторые покупки сам в маленькой сумочке.