Монтессори с самого начала. От 0 до 3 лет - [83]

Ставя ограничения и что-то запрещая ребенку, родители не должны терзаться чувством вины. Понимание процесса формирования детской воли помогает нам не требовать от ребенка слишком многого. Поскольку наши ожидания реалистичны, мы не превращаемся в «микроменеджеров», требующих полного контроля и абсолютного послушания в каждой мелочи. Мы понимаем, что в каждом возрасте ребенок ведет себя по-своему, и это связано с развитием его мозга. Поэтому и в послушании можно выделить определенные стадии. От двенадцати до восемнадцати месяцев ребенок понимает, но не может выполнить просьбу без реальной помощи со стороны взрослых. От восемнадцати месяцев до трех лет ребенок понимает просьбу взрослых и иногда подчиняется без помощи. А в три года ребенок достигает такого уровня развития, что может послушаться, но может и не послушаться, если ему не захочется.

Эти стадии послушания отражают развитие ребенка – от бессознательного существа в момент рождения до абсолютно сознательного человека в три года. Формирование сознательной воли в течение этих трех лет – вот основная причина, по которой Монтессори считала, что обучение должно начинаться именно в этот период. Дети могут слушаться, если хотят этого. Они могут сидеть на стуле, могут класть на полку материалы, с которыми занимаются, могут аккуратно обращаться с вещами и выполнять другие действия, которые требует от них цивилизованное общество.

Чтобы продемонстрировать, как взрослый воспринимает стадии детского послушания, обратимся к примеру четырнадцатимесячного малыша, который тянется за печеньем, хотя до обеда не так много времени. Взрослый должен понимать: чтобы ребенок не просил есть в любой момент, когда ему захочется, еду нужно убрать в недоступное для него место. Когда еда стоит на виду, ребенок думает только об одном: «Я хочу это съесть». Он пока еще неспособен подумать: «Нужно подождать, пока не наступит время обеда». В восемнадцать месяцев ребенок уже может так подумать, если обстановка к этому располагает, – например, в детском саду. В группах Монтессори детям напоминают о распорядке дня, а учительница и другие дети служат образцом для подражания. И лишь в три года взрослый может сказать ребенку: «Нет, пока что есть нельзя» – и рассчитывать на то, что ребенок подчинится и дождется обеда.

В группах Монтессори для трехлетних детей учителя рассчитывают на послушание своих воспитанников. Когда они запрещают что-то, то ожидают, что запрет будет услышан. Но, понимая, что ключ к самоформированию ребенка во всех сферах развития – это работа, еще до появления негативного поведения они стараются связать детей с окружающей средой через позитивно направленную деятельность. Например, когда утром в группе появляется новичок или ребенок младшего возраста, учительница может сказать ему: «Надень свой фартук». Когда ребенок сделает это, учительница продолжает: «Возьми этот поднос». И, наконец, она добавляет: «Поставь его сюда». И ребенок, которому, может, и не хотелось надевать фартук, а уж тем более заниматься чем-то, уже с головой уходит в конкретную деятельность.

Подготовленные учителя умеют добиваться позитивных результатов с поразительной легкостью, потому что постоянно воздействуют на человеческие склонности ребенка – страсть к исследованию, стремление к порядку, ориентация в рамках порядка, желание чем-то заниматься, повторение и стремление к совершенству. Учителя «союзничают» с этими универсальными наклонностями, создавая соответствующую для детей определенного возраста среду и вовлекая их в работу. Какой бы ни была деятельность ребенка, она требует усилий, воли и сосредоточенности. По завершении работы дети чувствуют себя свободными и удовлетворенными. Через короткое время они перегруппировываются и могут выбрать себе занятие без помощи взрослых. Цикл самоформирования через сосредоточенную деятельность повторяется. Координация движений, самостоятельность, речь и воля развиваются, и развивающийся интеллект получает пищу для размышлений, соответствующую возрасту.

Это и есть косвенная подготовка ребенка к академическому обучению. Неудивительно, что в школах Монтессори дети без труда учатся читать и писать, используют десятичную систему счисления в математических операциях, запоминают множество фактов и даже названия азиатских государств – и все это к шести с половиной годам.

Основа для обучения в первые шесть-семь лет жизни закладывается не просто так. Она формируется благодаря вдумчивым реакциям родителей дома и учителей в школах Монтессори. Когда родители приезжают в нашу школу Форест-Блафф, они всегда спрашивают: «Как вы добиваетесь дисциплины?» Мы думаем, они задают этот вопрос, потому что считают, что заставить детей так увлеченно заниматься работой, так уважительно относиться друг к другу и к используемым материалам можно лишь с помощью дисциплинарных мер. Но наши дети явно получают удовольствие от своих занятий.

Как же нам удается добиваться таких поразительных результатов? Мы объясняем, что просто учитываем потребности детей в процессе самоформирования. Учителя понимают эти потребности и готовят соответствующую среду. А потом предоставляют каждому ребенку такую свободу, с какой он способен ответственно справиться. Когда дети занимаются работой в подобной обстановке, дисциплина возникает сама собой. Когда учителя по какой-то причине не позволяют ребенку самостоятельно действовать в рамках среды, они ограничивают его свободу, прося на время побыть рядом с ними. Удерживая ребенка рядом с собой, они тем самым заменяют дисциплинарные меры и контролируют его. Но в это время ребенок осознает, чем занимается учитель. Чаще всего он наблюдает, как учитель учит другого ребенка или группу детей. И это снова возвращает ему интерес к работе.