Методика подготовки и чтения лекций - [13]
Работа лектора с аудиторией не ограничивается чтением лекции. В его задачу входит также закрепление в сознании слушателей содержания прочитанной лекции. Для этого надо закончить выступление беседой. В этих целях вы предлагаете своим слушателям задать вам интересующие их дополнительные вопросы, если нужно — помогаете их сформулировать или же сами выдвигаете перед аудиторией некоторые новые вопросы. Не относящиеся к делу вопросы надо тактично отклонять. На вопросы по существу лучше отвечать сразу после постановки каждого вопроса. Отвечать надо чётко и не растянуто.
Если вы не можете сразу на месте ответить на заданный вопрос, то не скрывайте этого вполне законного факта от спрашивающего, а договоритесь с ним о последующем ответе на интересующий его вопрос после того, как вы его подготовите, или же отошлите его к соответствующему справочнику, например БСЭ, МСЭ и др.
В завязавшейся беседе со слушателями очень полезно, в целях закрепления содержания лекции, ещё раз коротко и чётко сформулировать важнейшее выводы. Образцом должны служить нам всем доклады товарища Сталина в их заключительной части и краткие выводы, сформулированные в конце каждой главы «Краткого курса истории ВКПб)».
Также в целях закрепления материала прослушанной лекции нужно в конце её указать слушателям литературу но теме лекции, сообразуясь при этом с уровнем аудитории.
3. Иллюстрирование лекции
Примите за правило, чтобы показ наглядного материала на лекции шел параллельно с вашим рассказом. Не подлежит сомнению, что слуховое восприятие и однородное с ним по содержанию зрительное впечатление значительно доходчивее, когда они воздействуют одновременно.
Только при пользовании киноаппаратом «УП-2» лектор зачастую бывает вынужден демонстрировать фильм не во время лекции, а по окончании её, потому что не всегда возможно поспеть с рассказом за быстро сменяющимися на экране кадрами. В тех случаях, когда кинофильм демонстрируется сразу после прослушанной лекции, вы можете ограничиться только краткими пояснениями кадров.
При пользовании на лекции алоскопом, проекционным фонарем или эпидиаскопом кадры, естественно, чередуются по мере развёртывания рассказа.
Можно посоветовать лектору самому управлять алоскопом, поскольку это очень просто, а для использования проекционного фонаря или эпидиаскопа привлечь себе на помощь ассистента из состава слушателей для того, чтобы техника пользования этими аппаратами не отвлекала вас от ровного и спокойного чтения лекции. Пользуясь в этих случаях помощью ассистента, вы следите за разметками в своём конспекте или в тезисах и своевременно сигнализируете демонстратору о необходимости смены кадров, которые заранее были вами подобраны в определённом порядке.
Как лучше демонстрировать на лекции статичные наглядные пособия, такие, как карта, схема, диаграмма, плакат, картина, портрет и т. п.?
Географические и исторические карты следует развесить в аудитории до начала лекции: по характеру своего графического материала они не отвлекают раньше времени внимания зрителей. Обращаться к карте вы будете при всяком упоминании географического или исторического места, тщательно и не торопясь показывая его указкой на карте.
Наоборот, картины, портреты, плакаты и другие наглядные пособия, остро привлекающие к себе взоры зрителей, не рекомендуется вывешивать или выставлять заранее: они преждевременно сосредоточат на себе внимание собравшихся на лекцию слушателей и ослабят их интерес к демонстрируемому материалу в нужный для этого момент. Поэтому та кого рода наглядные пособия, заранее расположенные в нужном порядке, следует показывать порознь, по мере развёртывания сюжета лекции.
При этом не надо торопиться, нужно предоставить всем присутствующим на лекции возможность спокойно посмотреть и усвоить демонстрируемый материал, сопровождая в нужных случаях показ дополнительными пояснениями.
ЧАСТЬ ТРЕТЬЯ. Последующая работа лектора
I. Отделка лекции
Уже после первого выступления с новой лекцией выявляется обычно ряд недостатков как в её содержании, так и в словесной форме. Тем самым у лектора создаётся основание для того, чтобы вернуться к тексту лекции и критически пересмотреть его. На этой стадии работа по отделке лекции может свестись к уточнению её композиции, к упразднению явно обнаружившихся длиннот и повторений, к замене маловыразительных, не дошедших до слушателей примеров более яркими, к более чёткой формулировке основных положений и выводов, а также более простому изложению тех мест лекции, которые оказались слишком трудными для понимания.
Вполне понятно, что после неоднократного повторения данной лекции в разных аудиториях, наблюдения лектора над тем, как слушатели воспринимают её, расширяются и ещё яснее становятся те исправления, в которых она нуждается.
Чем больше времени проходит с момента составления лекции, тем становится настоятельнее необходимость пересмотреть по существу её содержание. Мы живём в эпоху, когда события первостепенного значения чередуются с большой быстротой. Новые важнейшие задачи приходят на смену уже разрешённым. Наряду с этим, быстрыми темпами движется вперёд наука во всех её отраслях. Если вы не исключите из своей лекции все того, что уже утратило значение, что устарело, не обновите её свежими материалами и новейшими данными, не создадите новых волнующих образов там, где это необходимо, то ваше выступление неминуемо утратит свою политическую заострённость, познавательная ценность вашей лекции снизится, а в иных случаях она может дезориентировать ваших слушателей и оказаться вредной.
Перед вами первое подробное исследование норм жизни населения России после Второй мировой войны. Рассматриваются условия жизни в городе в период сталинского режима. Основное внимание уделяется таким ключевым вопросам, как санитария, доступ к безопасному водоснабжению, личная гигиена и эпидемический контроль, рацион, питание и детская смертность. Автор сравнивает условия жизни в пяти ключевых промышленных районах и показывает, что СССР отставал от существующих на тот момент норм в западно-европейских странах на 30-50 лет.
В книге воспоминаний заслуженного деятеля науки РФ, почетного профессора СПбГУ Л. И. Селезнева рассказывается о его довоенном и блокадном детстве, первой любви, дипломатической работе и службе в университете. За кратким повествованием, в котором отражены наиболее яркие страницы личной жизни, ощутимо дыхание целой страны, ее забот при Сталине, Хрущеве, Брежневе… Книга адресована широкому кругу читателей.
Содержание антологии составляют переводы автобиографических текстов, снабженные комментариями об их авторах. Некоторые из этих авторов хорошо известны читателям (Аврелий Августин, Мишель Монтень, Жан-Жак Руссо), но с большинством из них читатели встретятся впервые. Книга включает также введение, анализирующее «автобиографический поворот» в истории детства, вводные статьи к каждой из частей, рассматривающие особенности рассказов о детстве в разные эпохи, и краткое заключение, в котором отмечается появление принципиально новых представлений о детстве в начале XIX века.
Монография впервые в отечественной и зарубежной историографии представляет в системном и обобщенном виде историю изучения восточных языков в русской императорской армии. В работе на основе широкого круга архивных документов, многие из которых впервые вводятся в научный оборот, рассматриваются вопросы эволюции системы военно-востоковедного образования в России, реконструируется история военно-учебных заведений лингвистического профиля, их учебная и научная деятельность. Значительное место в работе отводится деятельности выпускников военно-востоковедных учебных заведений, их вкладу в развитие в России общего и военного востоковедения.
Как цикады выживают при температуре до +46 °С? Знают ли колибри, пускаясь в путь через воды Мексиканского залива, что им предстоит провести в полете без посадки около 17 часов? Почему ветви некоторых деревьев перестают удлиняться к середине июня, хотя впереди еще почти три месяца лета, но лозы и побеги на пнях продолжают интенсивно расти? Известный американский натуралист Бернд Хайнрих описывает сложные механизмы взаимодействия животных и растений с окружающей средой и различные стратегии их поведения в летний период.
Немногие культуры древности вызывают столько же интереса, как культура викингов. Всего за три столетия, примерно с 750 по 1050 год, народы Скандинавии преобразили северный мир, и последствия этого ощущаются до сих пор. Викинги изменили политическую и культурную карту Европы, придали новую форму торговле, экономике, поселениям и конфликтам, распространив их от Восточного побережья Америки до азиатских степей. Кроме агрессии, набегов и грабежей скандинавы приносили землям, которые открывали, и народам, с которыми сталкивались, новые идеи, технологии, убеждения и обычаи.