Методика обучения литературе - [69]
Обломов не тупая, апатичная натура, но он «лишний» в жестоком мире дельцов. Он обретает свое счастье с Пшеницыной, родившей ему сына, в то время как Ольга даже с умным и сильным Штольцем начинает скучать.
Я согласна с автором в том, что Обломов «мертв» духовно. Он давно потерял смысл и цель в жизни. Ольга не сумела «воскресить» его потому, что он сам этого не хотел.
Оценка выполнения заданий С5.1, С5.2, С5.3
Среди пяти позиций, по которым оценивается выполнение задания части 3, первая позиция (содержательный аспект) является главной. Если при проверке экзаменационной работы эксперт по первому (содержательному) аспекту оценивания ответа ставит «0» баллов, задание части 3 считается невыполненным. Задание дальше не проверяется.
При оценке выполнения заданий части 3 следует учитывать объем написанного сочинения. Экзаменуемым рекомендован объем не менее 200 слов. Если в сочинении менее 150 слов, то такая работа считается невыполненной и оценивается нулем баллов.
5. Представление и обсуждение результатов участия во Всероссийской проверке сочинения.
6. Презентация студентами собственных сочинений по темам, представленным в блоке С5 (см. «Демонстрационный вариант ЕГЭ по литературе-2009 (2010)»). Обсуждение результатов творческой работы.
Методическая рефлексия
Литература
Ерохина Е.Л. Умеем ли мы проверять сочинение // Литература. 2003. № 34.
Ерохина Е.Л. «Тема раскрыта не полностью» // Русская словесность. 2003. № 6. С. 24–31.
Капинос В.И. О критериях оценки речи и об ошибках, грамматических и речевых // Нормы оценки знаний и умений учащихся. М., 1986. С. 64–75.
Критерии проверки и оценки выполнения задания с развернутым ответом // Зинин С.А. ЕГЭ-2008. Литература. Федеральный банк экзаменационных материалов. М., 2008. С. 227–230.
Кучина Т.Г., Леденев А.В. Контрольные и проверочные работы по литературе. 9-11 классы. М., 2002.
Нормы оценки по литературе. Общеобразовательная школа. Оценка сочинений и изложений // Настольная книга учителя литературы / сост. Е.А. Зинина, И.В. Корнута. М., 2004. С. 400–403.
Всероссийская проверка сочинения: ставим отметку коллективно // Литература. 2007. № 7.
Зинин С.А., Новикова Л.В., Марьина О.Б. Литература. Типичные ошибки при выполнении заданий Единого государственного экзамена. М., 2009.
Райский С.И., Ерохкина Е.Л. Проверка и оценка письменных работ по литературе: метод, пособие. М., 2005.
Трошина Р.Б. Сочинение как вид учебной работы и его оценка в современной системе школьного филологического образования (к проблеме оценивания школьного сочинения) // Русская словесность. 2000. № 1. С. 33–35.
Учебно-тренировочные материалы для подготовки к единому государственному экзамену см. на сайте: www.ege.ru («Демонстрационный вариант ЕГЭ по литературе-2010»)
Раздел 11. Работа в старшей профильной школе
Тема 1. Уроки литературы и занятия элективного курса в профильных классах
Вопросы и задания
1. Познакомьтесь с «Концепцией профильного обучения на старшей ступени общего образования» в школе.
– Чем мотивирована необходимость перехода на профильное образование?
– Каковы цели и задачи профильного образования в школе?
– Какие предметные блоки включает в себя учебный план специализированного обучения?
– Каково назначение элективных курсов (ЭК) как обязательных для изучения учебных предметов по выбору учащихся?
2. Проанализируйте программы разных авторских коллективов для общеобразовательного и профильного уровней изучения литературы. Выявите принципиальное отличие в содержании программ. Определите, каким образом осуществляется углубленное изучение предмета (за счет расширения массива чтения; за счет увеличения количества часов на изучение той или иной темы).
3. Сопоставьте методические рекомендации к изучению конкретной темы в общеобразовательном и профильном классах (пособие, класс, тема – по выбору студента). Выделите различия в
– количестве уроков, отведенных на изучение темы;
– круге вопросов и проблем, рассматриваемых на уроках;
– объеме теоретико-литературных понятий (актуализируемых, формируемых, обогащаемых и т. п.);
– обращении к литературно-критическому материалу;
– выборе форм организации обучения;
– выборе методов и приемов, форм обучения на уроках.
4. Познакомьтесь с одним из интерактивных видов лекций.
Виды лекций на занятиях в профильных классах
Текст лекции-брейнстормит (составлен учителем Е.А. Барской, г. Пенза):
В наследии И.С. Шмелева есть небольшой сборник рассказов (включает всего три произведения), потрясающий по глубине и художественной выразительности. Название сборника «Как я встречался с Чеховым» указывает на явную неофициальность «встреч» и их значимость в жизни будущего писателя.
В сборник входят рассказы: «За карасями», «Книжники… но не фарисеи», «Веселенькая свадьба», созданные в эмиграции в июле-сентябре 1934 года. Все рассказы автобиографические, то есть в основу каждого из них положены реальные факты из жизни писателя, а точнее – художественно осмыслены и запечатлены его встречи с Чеховым. События, описанные в рассказах, отделены друг от друга небольшими промежутками времени: в первом произведении действие происходит в июне 1885 года (Шмелеву – 11 лет); второй рассказ цикла посвящен встрече с Чеховым в январе 1886 года, рассказчику скоро будет 13 (Шмелев родился 4 октября 1873 года: «Я ответил, что скоро будет тринадцать… Я нисколько не врал, мне, действительно, через десять месяцев должно было исполниться тринадцать» [Шмелев И.С. Душа Родины: Рассказы. Воспоминания. Публицистика. М. Архангельск, 2007. С. 318]). Действие, описанное в рассказе «Веселенькая свадьба», происходит в ноябре 1886 года («ноябрь, падает снежок» [Там же. С. 323]), когда автору только исполнилось тринадцать лет.
