Методика обучения литературе - [24]
2. Познакомьтесь с главой «Постижение смысла. Интерпретация» из книги А.Б. Есина (Есин А.Б. Принципы анализа литературного произведения: учеб. пособие. М., 1998. С. 164–175) и фрагментом статьи Г.И. Романовой (Романова Г.И. Интерпретация литературного произведения // Литературная учеба. 2004. № 4. С. 154–163). Подготовьтесь к их обсуждению по вопросам, предложенным ниже.
1. Соотношение читательского восприятия и целей литературного образования (по работам Б. Эйхенбаума; Г. Гуковского).
2. Интерпретация как филолого-методическая проблема: полемика современных методистов по проблемам интерпретации (Г.И. Беленький, Г.Н. Ионин, А.И. Княжицкий, В.Г. Маранцман).
Методические рекомендации к изучению темы
1. Прослушивание и обсуждение сообщения (сообщений) по проблеме соотношения читательского восприятия и целей литературного образования (по работам Б.М. Эйхенбаума; Г.А. Гуковского):
– Ваше отношение к утверждению Эйхенбаума, что словесность предмет «менее замкнутый, менее специальный, чем другие, и поэтому в большей степени подверженный внешним влияниям»?
– Какие принципы изучения литературы предлагает ученый?
– Что, по мнению Эйхенбаума, должно стать основой методики обучения литературе? Каковы требования ученого к учебнику литературы?
– В чем Гуковский видит смысл литературного образования? Какое место в нем, по мнению ученого, должно занимать «простое читательское восприятие» учителя и учеников?
– Какой методический прием и почему, по утверждению ученого, должен быть основным на уроке литературы?
– Чем культурный читатель, в понимании ученого, отличается от читателя, «не прошедшего школу»?
2. Обсуждение фрагментов работ В.В. Набокова, В.Ф. Асмуса, М.С. Кагана.
✓ В.В. Набоков. Хорошие читатели и хорошие писатели
– Согласны ли вы с ответом, который Набоков дает на вопрос о том, кто такой «хороший читатель»?
– Каков, с точки зрения Набокова, «правильный инструмент, которым читателю следует пользоваться»? Какая разновидность воображения требуется для культурного чтения?
– Как можно добиться художественно-гармонического равновесия между объективностью произведения и субъективностью читательского восприятия?
– Что означает для читателя «сочетание художественного склада с научным»? Насколько важно учитывать это «сочетание» в процессе обучения литературе?
– Какое значение для понимания основных задач литературного образования имеет такая мысль Набокова: «Есть три точки зрения, с которых можно рассматривать писателя: как рассказчика, учителя и мага. Большой писатель обладает всеми тремя свойствами, но маг в нем преобладает, именно это и делает его большим писателем»?
✓ В.Ф. Асмус. Чтение как труд и творчество
– Какие условия и установки определяют, по мысли Асмуса, культуру чтения?
– Какие доводы приводит ученый, характеризуя чтение как творческую деятельность? В чем он видит взаимосвязь труда и творчества в деятельности читателя?
– Что такое «биография читателя»? Какие факторы ее определяют?
✓ М. С. Каган. Чтение как феномен культуры
– Какие типы информации и типы языков выделяет современная философия культуры? В чем опасность подмены одного типа информации другим в процессе литературного образования?
– Почему, по мысли Кагана, «…воспитание полноценного читателя не сводится к обучению языку»?
– Что современный ученый считает непременным условием диалогического характера чтения?
– В чем заключается своеобразие чтения как художественной деятельности?
3. Беседа.
– Как вы поняли, в работах, рассмотренных выше, выделены разные аспекты читательской деятельности («гедонистический», эстетический, социокультурный). Можно ли связать эти направления в практике литературного образования?
4. Обсуждение результатов работы по главе из книги А.Б. Есина и статье Г. И. Романовой.
– Что такое интерпретация? Как соотносятся анализ и интерпретация?
– Какие виды интерпретации выделяют ученые? Чем они различаются между собой?
– Какой критерий, по их мнению, является основным при интерпретации и почему?
– Чем можно объяснить разные интерпретации смысла одного и того же художественного произведения?
– Как решалась в литературоведческой науке проблема адекватности интерпретации? Какую позицию ученых вы разделяете и почему?
– Какие критерии адекватной интерпретации выделяет Есин?
– Назовите основные принципы научного интерпретирования художественного текста, предложенные ученым.
5. Прослушивание и обсуждение доклада «Интерпретация как филолого-методическая проблема: полемика современных методистов по проблемам интерпретации».
– Какие вопросы, связанные с интерпретацией художественного произведения, вызывают разногласие у методистов?
– Какова позиция каждого из ученых в споре? Ваше отношение к полемике? Чьи доводы вам кажутся более убедительными?
Литература
Асмус В.Ф. Чтение как труд и творчество // Асмус В.Ф. Вопросы теории и истории эстетики. М., 1968. С. 55–67.
Беленький Г.И. «Информпробежка» или изучение? // Литература в школе. 2003. № 9. С. 26–29.
Гуковский Г.А. Изучение литературного произведения в школе. Тула, 2000. С. 59–62 (или изд.: М.; Л., 1966. С. 86–89).
