Методика обучения литературе - [21]
Журавлев В.П. О типологии пособий для учителя в учебно-методическом комплексе по литературе для средней школы // Литература в школе. 2008. № 10. С. 24–27.
Щукин А.Н. Лингво-дидактический энциклопедический словарь. М., 2008.
Айзерман Л.С. «Гроза» без грозы // Русская словесность. 2007. № 2. С. 13–20.
Ильина И. Клетки для Герасима. Записки молодой учительницы // И.И. Ильина Белогорская крепость. М., 1989. С. 66–74.
http://lit.lseptember.ru (сайт газ. «Литература»).
Тема 5. «Секреты» поурочного планирования (практикум)
Задания
1. Определите место творчества Г. Р. Державина в школьной программе по литературе (см. программы под ред. В.Я. Коровиной; под ред. Т.Ф. Курдюмовой; под ред. Г.И. Беленького, а также другие программы).
2. Составьте список литературоведческих и методических работ, посвященных изучению творчества Г.Р. Державина в школе.
3. Прочитайте стихотворения поэта, включенные в программу средних классов. Познакомьтесь с работами, в которых предлагаются методические подходы к разбору данных стихотворений. Проанализируйте эти работы (содержание и форма организации занятия; методы, приемы и формы учебной работы; формы контроля и рефлексии).
План занятия и методические комментарии к нему
1. Представление результатов самостоятельной работы.
• Данная работа может быть заменена деловой игрой. Урок-игра, посвященный изучению лирики Державина в 7 классе, проводится на первом этапе занятия (в роли учителя литературы – преподаватель; ученики 7 класса – студенты).
2. Коллективная работа над составлением плана-сценария (или развернутого конспекта) урока литературы.
• Работа ведется по предложенному алгоритму.
Алгоритм написания конспекта урока– по литературе
1. Определите общие дидактические основания преподавания литературы: авторитарные, коммуникативные; традиционные, личностно ориентированные; статус школы, класса; программа.
2. Определите место урока в данной теме, в курсе (классе), в программе по литературе.
3. Сформулируйте тему урока.
4. Определите литературоведческую концепцию урока. Отберите историко-литературный материал.
5. Определите цель и задачи урока, основные вопросы урока.
6. Определите форму проведения урока.
7. Определите главный вопрос урока, сформулируйте его как проблемный.
8. Определите основные учебные ситуации урока, их последовательность (на этапах подготовки к восприятию нового материала; работы с художественным текстом; синтеза; сообщения домашнего задания и др.).
9. Разработайте учебные ситуации. Сформулируйте выводы по каждой учебной ситуации.
10. Определите способы освоения изучаемого художественного произведения: виды чтения, пути анализа и интерпретации, какие специальные умения будут формироваться в ходе урока.
11. Продумайте систему вопросов и заданий, способствующих развитию читательского восприятия.
12. Выберите способы организации эмоциональной атмосферы урока.
13. Определите возможности формирования читательских и литературно-творческих способностей учащихся.
14. Выберите методы, формы, приемы и средства обучения.
15. Разработайте пути развития речи (устной и письменной, диалоговой, монологической).
16. Определите объем и характер изучения (развития) теоретико-литературных понятий.
17. Определите роль учителя и учащихся в уроке, объем и виды деятельности учителя и учащихся, объем репродуктивной, творческой, исследовательской деятельности, формы сотрудничества, виды «обратной связи».
18. Продумайте задания для коллективной, групповой, индивидуальной работы на уроке.
19. Определите объем и виды самостоятельной работы учащихся.
20. Продумайте пути актуализации базовых знаний учащихся.
21. Продумайте способы активизации деятельности учащихся. Разработайте несколько проблемных ситуаций и определите пути их разрешения.
22. Продумайте возможности использования внутрипредмет-ных и межпредметных связей.
23. Продумайте оборудование урока.
24. Определите общий объем знаний, умений, навыков, виды деятельности учащихся, которые будут оценены, систему отслеживания и контроля результатов обучения, форму рефлексии.
25. Определите предполагаемый темп урока.
26. Продумайте домашнее задание, инструкцию к нему.
27. Продумайте «переходы» от одной учебной ситуации к другой, для того чтобы урок приобрел стройную композицию.
28. Оформите (письменно) развернутый конспект урока литературы.
• В поурочном плане обязательно должны быть указаны: класс, программа, тема, цели, вид урока, оборудование, эпиграф (если есть).
Страница листа при написании конспекта делится на три графы:
Раздел 4. Современный читатель-школьник как субъект литературного образования
Тема 1. Чтение как психолого-педагогическая и социально-методическая проблема
Вопросы и задания
1. Изучите «Национальную программу поддержки и развития чтения». Какие из ее положений имеют непосредственное отношение к вашей профессиональной деятельности?
2. Докажите, что проблема чтения – это проблема междисциплинарная. Подумайте, какие науки и с каких позиций рассматривают чтение? При подготовке ответа на этот вопрос опирайтесь на слова Н.И. Сметанниковой: «Чтение стало рассматриваться как процесс зрительного восприятия и процесс узнавания слов, мыслительный и познавательный процессы, процесс извлечения и создания смысла, как вид речевой деятельности, как событие и явление, связанное с текстом, чтецом и контекстом, к которому приобщаются, которому обучаются / научаются в грамотном сообществе под руководством взрослого, старшего, родителя, учителя.
