Методика и организация проектной деятельности в школе. 5-9 классы. Методическое пособие - [30]
С другой стороны, в ходе социального проектирования происходит отработка подростками умений и навыков социального взаимодействия, сотрудничества со сверстниками и взрослыми, функционерами и волонтёрами. Но эту цель должен ставить учитель, для самого подростка она должна быть скрытой.
Теперь следует описать примерную структуру социального проекта, его этапы. Они могут быть такими:
1. Выявление трудностей и социальных проблем, актуальных для класса и для отдельных групп учащихся.
2. Выбор темы проекта. Если единую проблему не удалось установить, тогда можно запустить сразу несколько проектов (системный принцип).
3. Формулирование гипотезы (гипотез).
4. Разработка плана (планов) действий.
5. Определение «точек самостоятельности» и «точек сотрудничества» по каждой проблеме и, соответственно, теме того или иного проекта.
6. Формирование групп проектировщиков.
7. Этап практических действий.
8. Оформление результатов.
9. Презентация проекта (проектов), обсуждение, выводы.
Отсюда видно, что проект – это не набор мероприятий, совершаемых в определённом порядке. Социальный проект может выполняться на основе достаточно жёсткого алгоритма действий, но при этом будет отсутствовать определённая последовательность шагов. Инвариантность, универсальные алгоритмы и в то же время наличие различных версий, способов перехода к следующему проектному шагу – всё это характерно для проектной деятельности. «Эффект неопределённости», создаваемый педагогом, необходим для создания ситуации поиска различных путей и реализации самостоятельности для всех участников проекта. Данный приём позволяет обеспечить выбор наиболее оптимальных шагов на различных этапах социально-проектной деятельности школьников.
Возможные темы социальных проектов
1. День здоровья в классе (школе).
2. Организация физкультминутки на уроке.
3. PR и реклама.
4. Социальное убежище.
5. Приют для домашних животных.
6. Психологическая «скорая помощь» по телефону.
7. Детское адвокатское бюро.
8. Еженедельная классная газета (примерные рубрики: «Скандалы», «Объявления», «Помощь», «Досуг», «Переписка»).
9. Газета для малышей и с малышами.
10. Газета для родителей «Школа, в которой учатся ваши дети».
11. Школьный сайт.
12. Видеофильм о школе.
13. Школьный парламент.
14. Школьная конституция (декларация прав учащегося).
15. Детская конфликтная комиссия.
Организация и оценивание результатов социального проектирования школьников
Если проводить занятия по социальному проектированию как спецкурс или факультативные занятия, то серьёзной проблемой становится вопрос о том, как оценить деятельность школьников и зафиксировать эту оценку.
Одним из наиболее ценных последствий работы с подростком в рамках социального проектирования является изменение отношений учителя и ученика. Работа в логике социально-проектной деятельности заставляет учителя становиться в позиции партнерства, сотрудничества с подростком. Это, конечно же, разрушает традиционные отношения соподчинения учитель – ученик и значительно снижает возможность оценочных отношений между ними. Учитель-партнер, соратник так же готов ошибаться, как и ученик, а главное, готов признать тот факт, что он – учитель – не имеет однозначно правильного ответа или решения социальной проблемы. В такой ситуации выставление балльной отметки становится просто невозможным. Другое дело, если в школе принята накопительная балльная система, где каждый «шаг», выполненный подростком, оценивается, к примеру, в один балл. То есть в итоге будет оцениваться активность школьников, степень их вовлечённости в социальное проектирование: чем больше сделано «шагов» – тем выше результат. При этом может быть продумана шкала дополнительных баллов (за руководство группой проектировщиков, за активность во время «мозгового штурма» и т. д.).
Вместе с тем характер и специфика социального проектирования предопределяют большое значение именно внешнего оценивания процесса и результата деятельности подростка. Подросток заинтересован в нём, стремится к такому оцениванию, ему важно признание его работы как социально значимой, результативной, имеющей практическое значение.
Отход от балльной отметки, с одной стороны, и усиление значимости оценивания, с другой, могут быть достигнуты за счёт:
1) использования экспертиз деятельности ученика (группы учеников);
2) введения презентации социальных проектов с последующим обсуждением и коллективным оцениванием;
3) замены балльной отметки зачётной системой.
При этом в роли эксперта выступает не только учитель, но и другой ученик, компетентный взрослый или заинтересованный взрослый (представитель социального учреждения, вовлечённого в поле деятельности подростка), родитель. Повторим, что главное отличие экспертизы от прямого оценивания заключается в постановке экспертом перед учеником вопроса, проблематизирующего его знания, решения, ответы, за счёт чего и происходит развитие решения и осознание проблемы. Также экспертиза может основываться на аналитическом (поэлементном) оценивании продукта проектной деятельности.
Использование презентации также означает, что оценивается не процесс деятельности, а только её результат; оценивание происходит не в процессе работы, а по её завершении, достижении логической цельности, реализации поставленных подростками целей в тот момент, который они сами рассматривают как этап завершения реализации проекта. Обязательным элементом, фактором внешней презентации является участие в ней людей, не вовлечённых в учебу подростка, но связанных с содержанием проектной деятельности (например, продавец, участковый, врач-нарколог).
В этой книге собраны письма и беседы с родителями. Некоторые материалы были опубликованы в газетах, журналах и сборниках. Большая часть писем публикуется впервые. Давая те или иные советы родителям, автор опирается не только на свой личный опыт. В первую очередь он использует то педагогическое наследство, которое накоплено семейным воспитанием и живет в лучших семейных традициях. Мы надеемся, что нашему читателю, особенно молодым отцам и матерям, советы, данные в этой книге, помогут избежать многих ошибок, а главное — найти правильный путь к своему ребенку в тех случаях, когда он более всего нуждается в помощи и руководстве.
Методическое пособие, подготовленное известным специалистом в области юношеского футбола О.Б. Лапшиным, безусловно, является важным вкладом в данную сферу и рекомендуется к печати для дальнейшего использования в практике.В данном пособии охватываются основные этапы обучения и тренировки юных футболистов, раскрываются принципы данного процесса, приводятся примерные упражнения по разным разделам подготовки, а также рекомендуется технология планирования работы с игроками разных возрастных групп. Полезным являются разделы, раскрывающие современные тенденции подготовки юных футболистов в одной из ведущих футбольных стран Европы – Испании, а также педагогические аспекты деятельности тренера, работающего с молодыми игроками, тесты и контрольные испытания.Основанная на богатом личном опыте автора, включающая требования ФИФА и РФС по подготовке квалифицированного резерва, данное пособие необходимо использовать в практической деятельности тренерского состава ДЮСШ, СДЮШОР и УОР, а также групп подготовки молодых игроков спортивных клубов.
Испортить жизнь своему ребенку очень просто: запишите его во все кружки, загрузите домашними заданиями и завалите работой по дому. Выбейтесь из сил сами, сражаясь за место в лучшей школе, проштудируйте все воспитательные методики и примените их. В результате вы доведете себя до нервного истощения, а ребенка лишите детства. Авторы книги «Воспитывать просто» считают, что можно жить и воспитывать детей по-другому, минималистично. Они верят, что чем меньше лишнего в доме и в расписании, тем больше места для удивительного и прекрасного.
В пособии впервые представлен научно-методический подход использования средств музыки в системе ранней помощи, в котором музыка рассматривается с точки зрения того вклада, который она способна внести в создание условий, необходимых для развития детей с ограниченными возможностями здоровья, предупреждения и коррекции вторичных отклонений в их развитии. На основе предложенного подхода подробно раскрыты педагогические технологии помощи ребенку с органическим поражением центральной нервной системы и его семье, в которых основным инструментом помощи становятся средства музыки.Методическое пособие адресовано музыкальным руководителям, дефектологам, психологам, социальным педагогам, медикам служб ранней помощи, лекотек, групп кратковременного пребывания, центров игровой поддержки ребенка, психолого-медико-социальных центров сопровождения, а также родителям.
Яна Амоса Коменского называли «отцом педагогики», настолько принципиально новыми для своего времени были его взгляды на образование и воспитание детей. Феномен Коменского состоит в том, что он совершил гуманитарный прорыв в XVII веке, оставил нам «Великую дидактику», которая сохраняет свою актуальность и поныне. Удивительная судьба! Коменский сумел остаться Учителем учителей на протяжении нескольких веков до сегодняшнего дня.Почитайте, не торопясь, его труды. Возможно, многое вам покажется знакомым. Но вспомните, что эти знания – и, главное, умение эти знания получать – дали вам ваши учителя.
Изложены концептуальные основы проектирования образовательного процесса в вузе. Проанализирован опыт и рассмотрена технология создания всех структурных элементов образовательной программы вуза: учебного плана, программ учебных дисциплин и др. Содержание пособия основано на цикле лекций, которые автор читает в МГТУ им. Н.Э. Баумана на кафедре «Инженерная педагогика».Для подготовки специалистов по направлению «Педагогика профессионального образовния», слушателей учебных подразделений по повышению квалификации и переподготовке преподавателей вузов.