Методика и организация проектной деятельности в школе. 5-9 классы. Методическое пособие - [28]
Также следует иметь в виду, что продолжительность практического этапа не имеет решающего значения. Эффективность практики определяется в первую очередь характером осознания её результатов самим подростком. А результат такого осознания зависит от качества подготовительного этапа к практике и уровня профессионализма педагога, под руководством которого будет проведена рефлексия итогов практики.
На этапе подготовки к проведению практики может возникнуть потребность в обучения, необходимость поддержки и экспертизы. В ходе обучения предметом взаимодействия учителя и подростков должно стать содержание деятельности в рамках социальной практики.
Наибольшие трудности при проведении социальной практики могут быть связаны с нежеланием социальных учреждений и институтов сотрудничать со школой и «принимать» у себя школьников-практикантов. Задачей учителя в этой ситуации становится поиск конкретных лиц, реальных людей, работников социальных структур, которые смогут помочь организовать такую практику.
Поскольку на этапе социальной практики класс разбит не значительное количество групп и у подростков постоянно будут возникать вопросы относительно своей деятельности в учреждении, то педагогу необходимо запланировать ряд консультаций с ними во внеурочное время. Желательно, чтобы учитель провёл первую организационную встречу всего класса с работниками того учреждения, где будут практиковаться ученики. В ходе практического этапа подросток должен точно знать, в какие часы он может связаться с педагогом по телефону и получить ответы на свои вопросы.
Желательно, чтобы в ходе проведения социальной практики были предусмотрены следующие этапы:
1) подготовительный (организационный) этап, который включает в себя:
– выбор объекта (социальный институт, явление, среда, отношения);
– определение цели;
– выбор социального учреждения;
– формирование групп;
2) практическая часть;
3) завершающий этап, включающий:
– оформление результатов практики (дневник практиканта, отчёт о практике или другой документ, предусматривающий рефлексивное осмысление полученных впечатлений);
– внешняя презентация результатов практики;
– групповое обсуждение (рефлексия).
1. Материал для школьной газеты.
2. Школьная столовая.
3. Школьный медицинский кабинет.
4. Минутка здоровья (физкультурная пауза) в начальных классах.
5. Активная перемена.
6. День с адвокатом (депутатом, судьей, участковым и др.).
7. Новые отношения (установить отношения с «новым» человеком: сверстником, взрослым).
8. Обращение в учреждение (войти в контакт с официальным лицом по социальной проблеме).
9. Другая сторона (участие в процессе общения с двух позиций: покупатель – продавец и т. п.).
10. Новое решение (новый вариант поведения в типичной ситуации общения).
11. Помощник депутата.
12. Избирательная кампания.
13. Заседание местного выборного органа.
14. Интервью для печати (школьной, районной, городской).
15. Активный избиратель.
16. Местная власть.
17. Местные отделения партий и политических движений.
18. Портрет политика.
19. На приеме у нарколога.
20. Один рабочий день продавца сигарет.
Социальный проект
Наиболее зрелой формой социального проектирования, представляющей собой сложную разновидность социального действия, является социальный проект. Такая деятельность предполагает создание в ходе осуществления проекта нового, ранее не существовавшего, как минимум, в ближайшем социальном окружении подростка, социально значимого продукта, который рассматривается как средство разрешения противоречия между социальной трудностью, проблемой, воспринимаемой подростком как личностно-значимая, и его потребностью. Чаще всего социальный проект выполняет группа школьников, при этом продукт их деятельности обычно позитивно воспринимается социумом.
Продуктивное (результативное) социальное проектирование должно отвечать следующим характеристикам:
– социальное проектирование – это комплексная разноплановая деятельность, объединяющая качественно разные виды работ: сбор информации, анализ, планирование и контроль деятельности проектировщиков, их прямое взаимодействие между собой и с различными людьми (как социальными работниками, так и потребителями социальных услуг);
– такой вид активности обязательно предусматривает практическую деятельность, а не её имитацию или моделирование;
– социально-проектная деятельность предполагает прямую связь идеи проекта с реальной жизнью;
– в социально-проектной деятельности может использоваться игровой компонент, приёмы драматизации;
– социальное проектирование возможно только в ситуации реального интереса, абсолютной добровольности деятельности подростка;
– социально-проектной деятельности присуща структурная целостность, предполагающая взаимосвязь и последовательность всех этапов, обязательным условием её осуществления должно стать логическое завершение и получение продукта проектной деятельности.
Продукт социального проекта должен иметь качественную новизну, причём не только для самого подростка, но и для его ближайшего окружения, то есть по завершении проекта должно быть получено то, что реально отсутствует в обществе.
Книга посвящена изучению словесности в школе и основана на личном педагогическом опыте автора. В ней представлены наблюдения и размышления о том, как дети читают стихи и прозу, конкретные методические разработки, рассказы о реальных уроках и о том, как можно заниматься с детьми литературой во внеурочное время. Один раздел посвящен тому, как учить школьников создавать собственные тексты. Издание адресовано прежде всего учителям русского языка и литературы и студентам педагогических вузов, но может быть интересно также родителям школьников и всем любителям словесности. В формате PDF A4 сохранен издательский макет.
В книгу вошли сценарии музыкальных праздников, вечеров и развлечений для детей дошкольного возраста из опыта работы педагогов дошкольных образовательных учреждений Санкт-Петербурга. Пособие содержит необходимый материал по приобщению детей к музыкальной культуре, формированию представлений о музыкальных жанрах, средствах музыкальной выразительности, ознакомлению с творчеством композиторов. Предлагаемый материал также заинтересует учителей начальных классов и родителей.
Что делать с детским непослушанием? Задача взрослых – понять причины, выйти из сложившейся ситуации грамотно и установить свои правила. В книге приводится пошаговый алгоритм, как это сделать. Авторская методика подходит для воспитания детей любых возрастов, она поможет проанализировать особенности вашей семьи и установить дисциплину, не потеряв при этом теплые отношения с ребенком и его доверие.
«Лирика обладает одним несомненным преимуществом перед другими родами поэзии: она лучше всего освещает нам личный мир поэта, ту сферу, которую выделяет для него в широком Божьем мире его темперамент, обстановка, симпатии, верования; она показывает степень отзывчивости поэта; т.е. его способности переживать разнородные душевные состояния: она часто открывает нам уголки поэтической деятельности, где живут не оформившиеся еще образы, задатки для определенных фигур эпоса и драмы. В эпосе и драме образы становятся разнообразнее и пестрее, но вместе с тем славятся объективнее, особенно в драме…».
"Учитель мой, улыбнись мне сейчас, пока я расту и нуждаюсь в улыбках твоих. И улыбнусь я тебе, когда стану взрослым и ты будешь нуждаться в улыбках моих."Шалва Амонашвили.
В пособии освещаются особенности воспитания и развития детей первого, второго и третьего года жизни, даются методические рекомендации, как осуществлять воспитание и обучение маленьких детей на занятиях и как руководить самостоятельной игрой малышей. Большое внимание уделено контролю за состоянием развития детей, приводятся показатели нервно-психического развития ребенка.