Методика и организация проектной деятельности в школе. 5-9 классы. Методическое пособие - [23]
– социальные отношения (отношение к старикам, к молодежи, к детям; отношение к клиенту, к потребителю, к заказчику; политическое влияние и др.).
В этом случае субъектами социальной пробы, практики и проекта становятся подростки, а также взрослые, вовлечённые в проектирование.
Выбор объекта для социального проектирования – это, по сути, выбор темы социального проекта. Подобно учебному проектированию социально-проектная деятельность подростков может быть организована в соответствии как с тематическим, так и системным подходом. Тематический подход (принцип) обеспечивает широту выбора социальных объектов, а это значит, что обязательно в той или иной степени будет иметь место тематический разнобой. Системный подход (принцип) позволяет организовать социальное взаимодействие в соприкосновении с такими социальными объектами, которые являются элементами более крупного и более широкого по своему содержанию объекта. К примеру, если темой социального проекта будет политическая система, то в качестве конкретных объектов (социальных институтов, компонентов социальной среды, аспектов социальных отношений) смогут выступать политические партии, молодёжные организации политических партий, партийные СМИ, политическое влияние, политическая реклама, политические акции и т. д.
Если в учебно-проектной деятельности школьников реализация системного принципа предполагает наличие индивидуальных проектов в рамках коллективного, то при организации социального проектирования индивидуальные проекты заменяются на групповые. Это не означает, что индивидуальные социальные проекты невозможны в принципе. Они возможны, но нежелательны, потому что в ходе социального проектирования в первую очередь отрабатывается социальное взаимодействие подростков, причём не только с агентами социальных объектов, но и со своими сверстниками. Если не учесть этого обстоятельства, то может случиться так, что социальное проектирование не будет способствовать социализации школьников и даже превратится в инструмент культивирования социального одиночества.
Как и всякую деятельность, социальное проектирование следует осваивать поэтапно, шаг за шагом. Навыки межличностного взаимодействия и социальной коммуникации, приобретённые подростком в других видах деятельности, умение и способность к целенаправленной деятельности, результатом которой является тот или иной завершённый в своём исполнении продукт, общий уровень психического развития – это те ресурсы и критерии, качественные характеристики которых являются показателями степени готовности подростка к социальному проектированию и в то же время становятся базой, материалом и готовыми «блоками» при создании проекта. Так что поэтапное прохождение подростком через пробу, практику и проект создаёт внутри предшествующей деятельности предпосылки для формирования следующей.
Немалое значение в ходе социального проектирования школьников имеют ролевая функция и позиция взрослого (учителя). Как правило, педагог в проектировании может действовать с позиции соучастия, сотрудничества, совместной деятельности. Вместе с тем на разных этапах социального проектирования позиция учителя может значительно различаться/меняться в зависимости от ожиданий учащихся, особенностей социальной и педагогической ситуаций, степени готовности учащихся к социальному проектированию, а также уровня сформированности у них навыков социального взаимодействия. Но, в общем и целом, ролевая функция педагога в ходе и учебного, и социального проектирования определяется термином «модератор». В узкоспециальном значении модератор – это руководитель тренинга, а в нашем случае – педагог, предлагающий варианты решений и практических действий проектировщиков и создающий условия для выбора наиболее оптимальных из них. В результате формируется та или иная версия социального проекта.
Также большое значение имеет готовность (и способность) учителя к смене традиционного для него способа общения с позиции старшего, взрослого, наставника на позицию равного, соучаствующего, принимающего самостоятельность подростка и готового передать подростку ответственность за его поступки. Собственные коммуникативные и организационные навыки учителя в ходе социального проектирования подвергаются значительной нагрузке и проверке, так как основная задача взрослого в ходе проектирования состоит в оказании организационной, консультативной и экспертной помощи подросткам. Кроме того, в случае социального проектирования педагог выступает своего рода буфером между жёсткой социальной действительностью и социальной неопытностью, наивностью и, с другой стороны, самоуверенностью и максимализмом подростка. Задача этого буфера – не исказить, не упростить социальную действительность, не «надеть» на подростка розовые очки, приукрашивая её, а, главным образом, обеспечить безопасность ребенка в процессе взаимодействия со средой. То есть в ходе социального проектирования педагог «выпадает» из традиционной и привычной для него собственно педагогической деятельности и переходит в пространство социально-педагогического взаимодействия.
В своей книге Кэти Гласс, психолог и опекун, помогающая проблемным детям уже больше 25 лет, рассказывает о Люси – маленькой девочке, которая к 11 годам сменила несколько приемных семей. Казалось, что ребенок уже не сможет вернуться к нормальной жизни, разучился доверять и любить. Но благодаря заботе и чуткости Кэти Люси не только смогла освободиться от травм прошлого, но и обрела настоящую семью.
В книге рассказывается история главного героя, который сталкивается с различными проблемами и препятствиями на протяжении всего своего путешествия. По пути он встречает множество второстепенных персонажей, которые играют важные роли в истории. Благодаря опыту главного героя книга исследует такие темы, как любовь, потеря, надежда и стойкость. По мере того, как главный герой преодолевает свои трудности, он усваивает ценные уроки жизни и растет как личность.
Вы не успели заметить, как дети выросли и из умилительных малышей превратились в этих «несносных» подростков? Они бунтуют против взрослых, против установленных правил и границ. Они хотят свободы, не понимая еще, что свобода всегда подразумевает ответственность. Как нам, взрослым, научиться ладить с ними, помогать им, любить их, заботиться о них? Да, это сложно, но вместе вы справитесь. В конце концов, вы тоже были подростками и тоже в какой-то момент хотели поступать по-своему. Эта книга написана профессиональными психологами специально для родителей подростков.
Эта книга является приложением к программе «Ладушки» и представляет собой план вечеров досуга для детей 5-6 лет. Приведенный здесь план носит рекомендательный характер, и в начале каждого нового учебного года в него можно и нужно вносить изменения. Видов досугов огромное множество, и задача педагогического коллектива — составить годовой план досугов таким образом, чтобы мероприятия были разноплановы, интересны и познавательны.
Данное пособие содержит музыкально-методический материал, который может быть использован для проведения музыкальных занятий с детьми младшей группы детского сада.
Книга «Школа выживания, или 56 способов защиты вашего ребенка от преступления» является первым учебником по безопасности вашего ребенка. Она поможет вам правильно построить свои методы воспитания, помочь ребенку в трудной ситуации. Воспользовавшись нашими советами, возможно, вы найдете общий язык со своим ребенком. Ведь именно понимания так не хватает в наших с детьми отношениях.В этой книге авторы, педагог-психолог и криминалист с 27-летним стажем работы в органах внутренних дел, постарались разобрать наиболее типичные ситуации, когда ребенок по собственной вине или из-за взрослого человека попадает в беду.