Методическое руководство - [3]
Оборудование: магнитная доска (наборное полотно); магниты; несколько пар предметных картинок, например: юла — пирамидка, кресло — диван, стрекоза — бабочка, еж — заяц, ворона — сорока, грабли — лопата, ромашка — василек и т.д.
Описание
Педагог прикрепляет к магнитной доске (наборному полотну) картинки к игре. Расположение картинок: верхний ряд — юла, кресло, стрекоза, еж, ворона, грабли, ромашка и т.д.; нижний ряд — пирамидка, диван, бабочка, заяц, сорока, лопата, василек и т.д.
Детям предлагается составить пары, подбирая для каждой картинки из верхнего ряда подходящую картинку из нижнего ряда.
Дети поочередно составляют пары и объясняют свое решение. Например: «К картинке, на которой нарисована юла, я подобрал картинку “пирамидка”, потому что это игрушки».
Получая обоснованный ответ, педагог меняет расположение картинок — входящие в пару картинки прикрепляет одну под другой.
Примечание. Для развития опосредованной памяти рекомендуется продолжить игру следующим образом. Педагог просит детей внимательно рассмотреть составленные пары. Затем нижний ряд убирается, а детям по оставшимся на доске картинкам предлагается вспомнить, какие картинки были с ними в паре.
• Четвертый лишний
Цель: развитие восприятия, внимания, логического мышления и речи.
Оборудование: магнитная доска (наборное полотно); магниты; наборы предметных картинок, например: пальто, юбка, рубашка, туфли; стол, стул, холодильник, диван; волк, собака, медведь, лось и т.п.
Описание
Педагог в произвольном порядке прикрепляет к магнитной доске (наборному полотну) четыре картинки, например: пальто, юбка, рубашка, туфли.
Дается время для рассматривания.
Затем дети должны ответить на вопросы: «Какой предмет лишний? Почему? Назовите отличительный признак. Каким общим словом можно назвать три оставшихся предмета?»
Примечание. Степень сложности данного задания определяется подбором стимульного материала. Следовательно, в зависимости от возраста, психологических особенностей детей и педагогического замысла данное упражнение можно значительно упростить или усложнить.
К примеру, детям более старшего возраста предлагаются такие ряды картинок:
три лиственных дерева, одно — хвойное;
три перелетные птицы, одна — зимующая;
три вида наземного транспорта, один — подземный и т.п.
• Отвечаем быстро
Цель: развитие мыслительных способностей, внимания и пространственного восприятия.
Оборудование: магнитная доска (наборное полотно); магниты; предметные картинки: воробей, голубь, дятел, кузнечик, лиса, пчела, волк, бабочка, ворона.
Описание
Педагог прикрепляет к магнитной доске (наборному полотну) картинки к игре. Расположение картинок: верхний ряд — воробей, голубь, дятел; средний ряд — кузнечик, лиса, пчела; нижний ряд — волк, бабочка, ворона.
Детям предлагается рассмотреть и назвать все картинки.
Затем дети как можно быстрее должны ответить на вопросы педагога:
— Как можно назвать всех, кто нарисован в верхнем ряду? (Птицы.)
— Кого больше на картинках — зверей или насекомых? (Насекомых.)
— На какие три группы можно разделить все картинки? (Птицы, звери, насекомые.)
— Посмотрите на картинки в третьем столбике (не путать столбик с рядом!). Что общего у всех, кто там нарисован? (Все летают.)
— Сравните первый и второй столбики. Что вы заметили общего? (В каждом столбике изображены птица, насекомое, зверь.)
Примечание. Для стимуляции активности детей рекомендуется использовать фишки.
• Логический поезд
Цель: развитие восприятия, воображения, логического мышления и речи.
Оборудование: магнитная доска (наборное полотно); магниты; набор предметных картинок, например: ложка, чашка, конфеты, яблоко, яблоня, береза, ворона, самолет, трамвай, телевизор, зебра и т.д.
Описание
Педагог прикрепляет к магнитной доске (наборному полотну) перечисленные в оборудовании картинки в указанной последовательности.
Детям предлагается найти и объяснить то общее, что связывает стоящие рядом картинки. Например: «Ложка относится к посуде и чашка тоже. Из чашки пьют чай. Чай можно пить с конфетами. Конфеты сладкие, яблоко тоже сладкое... и т.д.».
Примечание. Связь между предметами можно найти любую, главное, чтобы ребенок смог ее объяснить.
• Чего (кого) нет?
Цель: развитие восприятия, внимания, памяти и речи.
Оборудование: магнитная доска (наборное полотно); магниты; несколько предметных картинок.
Описание
Педагог прикрепляет к магнитной доске (наборному полотну) несколько предметных картинок.
Дается время для рассматривания и запоминания.
Затем дети закрывают глаза, а педагог убирает одну из картинок. Открыв глаза, дети должны ответить на вопрос «Чего (кого) нет?».
Примечание. Количество картинок и время для запоминания определяются возрастом и психическим развитием детей.
В связи с тем, что дети дошкольного возраста часто допускают ошибки при использовании существительных в родительном падеже, педагогу необходимо следить за произношением окончаний и добиваться правильного ответа.
Вариант:
«Какая картинка появилась?»
• Что изменилось?
Цель: развитие восприятия, внимания, памяти и речи.
Оборудование: магнитная доска (наборное полотно); магниты; несколько предметных картинок.
Быть мальчиком 21 века непросто: школа, родители, учителя, одноклассники, уроки, домашние обязанности. А еще хобби, спорт, друзья, девочки… Как найти для всего этого время? Как совмещать учебу и развлечения? Как знакомиться с девушками и быть самым популярным в классе? На все свои вопросы ты найдешь ответы в этой книге, ведь она написана о тебе и для тебя!
В пособии раскрыты основные задачи трудового воспитания дошкольников, описаны особенности организация труда, приемы обучения детей трудовым навыкам, даны рекомендации по работе с родителями; приведены примеры различных ситуаций взаимодействия педагога с детьми, способствующих развитию трудовых навыков.Пособие адресовано воспитателям ДОУ, студентам педагогических колледжей и институтов, а также преподавателям курса дошкольной педагогики.
В пособии представлены: модель дошкольного образовательного учреждения, реализующего инклюзивную практику, примеры внутренних нормативно-правовых документов и моделей построения индивидуальных образовательных маршрутов детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Разработаны и описаны варианты составления основной общеобразовательной программы для группы комбинированной направленности (инклюзивной), приведены примеры индивидуальных образовательных программ и планов; отражены направления деятельности психолого-медико-педагогической комиссии и психолого-медико-педагогического консилиума.
«…Цель педагогических курсов – доставить педагогическое образование молодым людям всех сословий, преимущественно крестьянского, православного исповедания, желающих посвятить себя учительской деятельности в народных школах……Воспитанники, окончившие курс в заведении графа Л. Н. Толстого, не получают свидетельства от заведения на звание народного учителя; но приобретают это звание узаконенным порядком…».
Дорогой Читатель! Пока Вы начнёте читать эту книгу, хотел бы сказать Вам несколько слов. Я не предлагаю Вам строгую науку или методическое пособие о воспитании Ребёнка в семье. Такой науки, откровенно говоря, и не существует. Перед Вами мои личные соображения и взгляды о том, как романтично можно прожить вместе со своим Ребёнком длинный, но стремительно улетающий процесс воспитания. Притом, он больше не повторится никогда. 2009.
В книге рассказывается история главного героя, который сталкивается с различными проблемами и препятствиями на протяжении всего своего путешествия. По пути он встречает множество второстепенных персонажей, которые играют важные роли в истории. Благодаря опыту главного героя книга исследует такие темы, как любовь, потеря, надежда и стойкость. По мере того, как главный герой преодолевает свои трудности, он усваивает ценные уроки жизни и растет как личность.