Марковцы в боях и походах. 1918–1919 гг. - [172]

Принцип: «противник обходящий легко может быть сам обойден» находит свое решение, когда в полной мере осуществляются инициатива, активная храбрость, «партизанские» меры… При регулярстве в этом случае достаточно донести об обходе противника, принять пассивные меры и ждать распоряжений начальства.

В уме и чувствах Д. Незнамова от этих разговоров совершалась целая революция, успокоить которую он мог не сразу. Приходилось серьезно задумываться над всеми этими проблемами, осуществить которые можно было лишь зная тактику, будучи активно храбрым и держа в руках свою часть. Ему было ясно, насколько глубоко проникнут знанием военной науки и военной психологии его дядя, генерал Незнамов, человек кабинетного труда. Ему становилось понятным то внимание, которое уделял дядя молодому офицеру, подполковнику Маркову. И Д. Незнамов был полностью увлечен последним, который в его глазах, в его представлении был уже не только кабинетным, штабным работником, но и строевым, боевым офицером. Подполковник Марков стал для него ярким типом русского офицера, идеалом офицера. Он стал его кумиром.

В отсутствие подполковника Маркова Д. Незнамов расспрашивал своего дядю о нем, и дядя удовлетворял его просьбы.

С. Л. Марков

Сергей Леонидович Марков родился 7 июля 1878 г. в семье офицера. Окончил 1-й Московский кадетский корпус. С блестящим аттестатом об окончании в 1895 г. кадет Марков поступил в Константиновское артиллерийское училище, которое также блестяще окончил в 1898 г. и был выпущен подпоручиком лейб-гвардии во 2-ю артиллерийскую бригаду.

Увлечение подпоручиком Марковым военными науками побуждает его поступить в 1902 г. в Императорскую Николаевскую военную академию. Он выдерживает двойной конкурсный экзамен; в стенах академии предается изучению военных наук и завоевывает исключительное внимание к себе среди всех профессоров.

В 1905 г., блестяще окончив академию, в чине капитана Марков, чтобы испытать полученные им знания на практике, добровольно отправляется на фронт Русско-японской войны. В Маньчжурии он служит в штабе 1-го армейского корпуса, проводит лихие разведки, исключительно точные рекогносцировки. Его служба отмечается рядом боевых наград до ордена Св. Владимира включительно и отличной аттестацией.

По окончании войны капитан Марков отбывает годичный строевой ценз командования ротой в л. – гв. Финляндском полку, а затем служит на должностях по Генеральному штабу в 16-й пехотной дивизии, Варшавском военном округе и в Управлении Генерального штаба.

В 1909 г. он уже подполковник, а в 1911 г. назначается штатным преподавателем в Военной академии, где читает курс истории военного искусства периода Петра Великого и одновременно в Павловском военном и Михайловском артиллерийском училищах читает лекции по военной географии и тактике.

В военной печати подполковник Марков помещал обратившие на себя внимание статьи о боевой подготовке армии, вынесенные на основании опыта Русско-японской войны.

В военных училищах

Юнкера Павловского военного училища, готовящиеся стать офицерами, естественно, обращали большее внимание на такие предметы, как тактика, фортификация, артиллерия, чем на военную историю и географию, особенно на последнюю, т. к. она не находила в их представлении ясного практического применения, да и была, в сущности, малоинтересна. Поэтому военная география проходилась юнкерами формально, лишь для получения хорошей отметки. Это был предмет подсобный для основных и имевший второстепенное значение.

Но преподавать его стал подполковник Марков, не терпящий формального отношения к делу, внесший в преподавание живой дух, связавший все, что давалось предметом военной географии с реальной жизнью, с войной, со всеми деталями, с которыми столкнется офицер на войне. Начав с того, что он привлек внимание юнкеров к себе – видом, манерами, живостью и энергией, красивой речью, ее образностью, постепенно, но и быстро он увлек юнкеров и самим предметом. Все – и местность, и жизненные ресурсы, и само население районов возможных боевых действий принимало важное значение.

Подполковник Марков коротко, выпукло и ясно рисовал жизненные картинки, в которых участвовали леса, реки, болота, горы, ресурсы районов, само население, благоприятно или неблагоприятно относящееся к армии. «Вообразите» или «фантазируйте» – говорил он юнкерам, и, нарисовав картину, спрашивал: «Как вы поступаете?» Для пояснения, он рассказывал примеры из военной истории, касающиеся действий мелких воинских частей, т. е. таких, начальниками которых могут быть молодые офицеры. Он говорил, что примеры, рассказываемые им, и те примеры, которые юнкера, а затем офицеры прочтут в книгах («читать всегда нужно. Много читать!»), и даже их богатая фантазия не покроют всех возможных на войне случаев; часто случаи могут быть совершенно не предусмотренные, но знания и «реальная фантазия» облегчат быстрое решение всяких задач.

На образных примерах подполковник Марков развивал у юнкеров между прочим два важных чувства: наблюдательность и соображение. Вот пример.

Офицер послан в разведку на приграничную с соседним государством полосу. Он отлично знает военную географию; он даже специально подготовился к этой разведке. Выполняя полученное задание, офицер, проходя населенный пункт, видит, что учитель играет с детьми. Дело нормальное, но офицер все же заинтересовался игрой. Оказалось, учитель играет с детьми «в войну». Он разделил детей на две стороны: желтую и синюю и всегда проводит решение игры так, что «желтая» сторона побеждает «синюю». При каждой такой победе учитель говорит детям, что «желтые» победили потому, что у них было больше порядка, они слушаются своих начальников, они более смелы и пр. Дети в восторге все – и «желтые», и «синие».