Магия утра для всей семьи - [70]

Глава 9. Третий навык исключительно хорошего родительства: правильные установки и здравый смысл

То, что ты видишь и слышишь, в некоторой степени зависит от того, каков ты сам.

— Клайв Льюис, британский писатель и поэт, автор книги «Хроники Нарнии»

Сейчас я собираюсь поделиться с вами интересным опытом взаимодействия со своей маленькой дочкой. Началось все так:

— Я хочу надеть нарядное платье!

— Но, Эмбер, мы же идем кататься на лыжах!

— Ну и что?! Я все равно хочу нарядное!

Почему нам трудно понять логику малышей, и какие стратегии можно использовать для эффективного общения с ними? У меня есть по этому поводу интересное мнение, которое наверняка поможет вам лучше справляться с капризами ребенка, когда вы столкнетесь с ними в следующий раз. Вся суть в правильном взгляде на мир.

Взрослым трудно увидеть мир глазами ребенка. Мы, взрослые, в буквальном смысле видим вещи по-другому. Латинское слово «перспектива» означает «смотреть, воспринимать». Ваша перспектива, по сути, представляет собой ваше видение мира. До двадцати с лишним лет мозг человека еще не сформировался полностью, следовательно, его взгляд на мир отличается от видения взрослого. Иными словами, чтобы видеть вещи так, как их видят дети, полезно хоть немного знать о функционировании человеческого мозга.

В книге «Воспитание с умом» авторы Дэниел Сигел и Тина Пейн-Брайсон объясняют, как работает наш мозг, сравнивая его с домом. «Мозг первого этажа» состоит из стволовой части и лимбической системы, которая контролирует непроизвольные функции организма, такие как сердцебиение, дыхание, инстинктивные реакции и сильные эмоции. «Мозг второго этажа» состоит из префронтальной коры, где «живут» функции более высокого порядка: мышление, планирование и воображение.

Вот что далее пишут авторы:

Как бы нам ни хотелось помочь ребенку построить в мозге метафорическую лестницу, когда доходит до интеграции, стоит придерживаться реалистичных ожиданий. На то есть две веские причины. Первая связана с развитием: если мозг нижнего этажа хорошо развит уже на момент рождения ребенка, то мозг верхнего этажа полностью формируется только годам к двадцати пяти. По сути, эта его часть развивается одной из последних. Верхняя часть мозга активно строится в течение первых нескольких лет после рождения, а в подростковом возрасте претерпевает глобальный передел, который продолжается и во взрослой жизни.

В связи с этим мне вспоминается мультипликационный фильм «Головоломка». У главной героини, одиннадцатилетней девочки по имени Райли, в голове живут пять эмоций: Радость, Печаль, Страх, Гнев и Брезгливость. У нее также есть четыре тематических острова, или стороны личности, которые делают ее такой, какая она есть. Райли родилась с Радостью, а остальные четыре эмоции (мозг нижнего этажа) появились после. «Острова» формируются в первые несколько лет жизни (это начало мозга верхнего этажа). Райли переживает тяжелые времена, потому что вынуждена вместе с семьей колесить по стране. По пути девочка теряет Радость и Печаль и все свои «острова». К концу фильма Райли, которой теперь двенадцать лет, получает обновленный пульт управления — для контроля над эмоциями, — и возникают новые «острова». В период полового созревания в мозге верхнего этажа у каждого человека воплощается масштабный строительный проект.

Хотя подростки и выглядят как взрослые, они не обладают интеллектом и опытом взрослого человека. На то, чтобы префронтальная кора мозга подростка взвесила риск и возможные варианты выбора в принятии решений, уходит в два раза больше времени. У взрослых, принимавших в жизни очень много решений, эта задача выполняется другой частью мозга, благодаря чему это происходит почти автоматически. Взрослый человек не задумываясь ответит «нет» на просьбу принять решение, чреватое существенным риском или потенциальным физическим ущербом. Подростки же, напротив, мотивированные вероятным вознаграждением, часто игнорируют опасность подобного поведения. Хотя юный человек может задуматься и применить логическое мышление, он все равно с более высокой степенью вероятности согласится на рискованный и опрометчивый поступок.

Вторая причина, по которой родителям стоит сохранять реалистичные ожидания в отношении развития интеллекта детей, связана с функционированием миндалевидного тела, части мозга нижнего этажа. Той же метафорой авторы книги описывают его как детский барьер, который не пускает на второй этаж. И если продолжать сравнивать мозг с домом, я сказала бы, что это похоже на систему безопасности. При срабатывании системы не имеет значения, что именно происходит, — все вскакивают и начинают что-нибудь предпринимать. То же самое делает и миндалевидное тело: оно заставляет организм действовать без размышлений. В этой части мозга включается инстинктивная реакция на угрозу «бей, беги или замри». Взрослые люди тоже могут реагировать подобным образом, но их префронтальная кора весьма эффективно помогает относительно быстро включить логическое мышление. Оправившись от первоначального шока после срабатывания сигнальной системы, они уже довольно спокойно подходят к пульту управления и вводят код отключения. Дети же еще не знают нужного кода. Чтобы ввести его и успокоить нервную систему, им нужна наша помощь.